英语口语课教学浅探
口语教学的目的是培养学生的口头表达能力,使学生能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈,能就所听的材料或熟悉的题材进行对话或连贯发言。口头表达必须符合语法(grammar),语音(sound)、语调(tone)的规范和使用恰当的词汇(vocabulary)。但大部分学生(有的虽然有较好的语法基础,有阅读书刊的能力)存在的问题是英语听说能力差,尤其是听力差。因此,针对这些总是有必要弥补这一缺陷,在培养学生的书面英语能力外,设法提高学生的听、说能力,只有这样,才能更好地掌握这门语言。尤其对英语专业的学生来说,听说能力更为重要。我提倡“以听导说”的口语教学法,学好这门课。英语口语教学,必须从实际情况出发,多听、多讲。
二、“以听导说“的理论基础
兼听说法(Audio-lingual method)、直观法(visual method)和功能交际法(Functional communication method)的长处,综合教学法(elect method)将语言视为一种习惯(a set of habits),强调在反复运用中学习,掌握外语,在美国的外语教学中,语言学家普遍认为:“语言学中科学的有效程序。首先是听、说、读、写是学习语言的四个必要环节。实践证明,在语言实验室里,复述难度低于学生听力水平的口语体材料是达到口语流畅准确的最佳方式,在此,我们谓之为“以听导说”。
Ⅰ.说与英语水平的关系
众所周知,口语与英语水平有密切关系。口语课与综合课、阅读课、语法课、语音课都是相辅相成,互相制约的。因此,要提高口语,就必须提高学生的英语水平。这就牵涉到学生的阅读能力、语法知识、语音知识、听说能力等一系列问题,忽视任何一面都不行。
⑴词汇(vocabulary)问题:词汇是口语的基础。“巧妇难为无米之炊。一个词汇量少的人是很难说成句子的。学生在掌握了大量词汇、句型、惯用法等基本知识后,才可能将所学的英语知识应用到口语中去,以致能用英语自如地表达思想。我们平时要尽量扩大词汇量。
⑵结构(struture)问题:学生就学氨基配搭句子结构。交际法倡导人D.Hyous认为交际能力应包括三方面素质:首先需要掌握语法、句式等语言知识;其二是了解各句式在交际生活中的功用;其三是熟悉英美国家的社会文化。由此我们可以看出,提高交际能力并不排斥基本句式的掌握。心理语言学家Steinberg(1982)在制定语言模式时说过:“任何一种语文模式都必须有一套特殊的运用方法,其中包括对常见结构的使用……”毫无凝问,按固定规则来造句或理解句意,所花的时间比寻找贮藏资料所花的时间多。“贮存资料”是指“the little boy ,a blind man ,sooner or later,the city of Bejing ,where is it? Howdo you do ?look after ,lead to .It is necessary to do…There be 句型 ,It is all right…等常见结构。因此,学生需要记住并掌握大量的常见结构,如短语、套语、句型等。这样在口语练习中就能脱口而出,将思想自如地表达式清楚。
⑶语音(sound)问题:要注意纠正音调,使别人听懂你所说的'话不造成误解。如下列二段对话:
Dialogue 1:A:Kate,gland to see you.
B:To see you,too.
A:Do you know the girl who is sitting by the window?
B:She is a new student.
A:Where does she come from.
B:She comes from France.
Dialogne 2:A:Mary,Do you know the girl who is singing in the next room?
B:Yes ,I know a little about her,Her name is Luly.
A:Where does she come from?
B:She comes from france.
A:She comes from france.? But she is singing English songsofluently.
B:The girl was born in England,Then her family moved to …?
两段对话都有这句She comes from france.即两句句法一样,都不得是述句,但She comes from france.句末用降调,表示肯定,意为“她来自法国。”而She comes from france?句末用升调,表示疑问,“意为她来自法国吗?”表示说话者对“她来自法国“这句不理解,表示怀疑。倘若学生只知句法方面的功用,不知调的效果,一听到类似上述的句子,就会不解,不知如何作答。教师在教学过程中,要创造条件,帮助学生过好语音、语调这关,掌握口语所需技能。另外还可学些音调。如Mnm-nmm,Hub-uh.
⑷说与听的关系:听和说是是密切联系的。听是属于理解和吸收信息的活动,说是属于一扫而空思想和传播信息的言语交际活动。听是说的基础,听懂了,才能进行说(交谈)。听即理解、吸收,是活用的基础,没有理解和吸收,就不能达到活用,吸收不进,就谈不上表达。,同样,没有表达和活用,理解和吸收能力也得不到巩固和发展。“以听导说”,是指以听带动说,在听的基础上提高说的能力。
Ⅱ.如何指导和和学好这门课
⑴克服心理障碍,培养学生兴趣:大部分学生上课时不敢或不愿开口说英语,主要是由于胆小、被动、怕出错等心理原因造成的。教师在课堂上要用英语教学,给学生多听多说的机会。课堂上最好少做个别提门,多以小组为单位开展口语活动,一般来说,小组最好仅由2~5人组成,这样每个人说话的机会就多,且不会冷落任何人。如:可将一个班分成若干级,每组5人。然后给出一个主题(topic),如:What do you think of smoking?让小组各成员轮流发言谈谈自己对吸烟的看法。
A:I think we should forbid people smoking,because smoking is harmful to people’s health…
B:Cigarette contain many drugs, which may make people spiritless, …
C:Smoking wastes people’s time and money, …接着轮到其他两位同学,这样既调动了他们的积极性(因为所选主题是大家所熟悉的),使他们有话可谈,又培养了他们的兴趣,此外,也使同学之间互相了角、沟通。兴趣提高了,学生就没心理负担,可以尽情表达思想,提商口语能力。
⑵选好材料教学:可以选一些语言清晰,语速规范,易于模仿,故事短小、精悍,情节性强,且语言有趣味性和幽默的材料.也可选择一些日常会话\专题讨论等学生非常熟悉,而又可帮助获得英语国家文化风俗的对话,让学生听从的渠道获得信息.日常会话如:“Function Of American English”(今日美国会话),该教材可使学生避过模拟操练来提高口语。如下列一段在检票处的对话:
Agent:Good morning,your ticket,please?
Zhou:Okay,here you are.
Agent:Ang luggage?
Zhou:I have only got this carry-on bag.
Agent:Ok,where would you like to sit?
Zhou:Make it a window seat,please.
Agent:Sorry,there are not any left.Is an aisle seat ok?
Zhou:Yes,I will take it.
Agent:Nonsmoking.
Agent:Wh-huh,here you go.Here is your boarding pass.Your flight will be boarding in 20 minutes at gate45.
Zhou:Thanks a lot.
Agent:You are welcome,Have a nice flght.
可以由两位学生分别扮演 Agent or Zhhou.
总之,所选材料的难度要低于学生的听力水平,这样,学生才不会感到有很大的压力,才能学生集中精力进行口语练习。
⑶将听力训练放在首位:英语会话主要涉及听、说两方面。而这两方面又是相互影响,相互制约的。要达到语言交谈,首先要听懂,至少要听懂大意,然后才好开口,否则,难以达到交流的目的。为训练好听力,可以采取下列做法:A.课堂上用英语讲课,使学生尽可能用英语思维,养成习惯,增强语感。B.开展电化教学,通过看英文录像、电影,也可提高听力.;因为录像、电影有情有景,而且可以听到地道的英语,为模拟练习提供了很好的机会。C.组织英语角。可以训练学生的会话能力和交际能力。因为组织英语角可以弥补课堂上没法学到的东西。D.选择材料进行泛听。如:《英语900句》、《新概念英语》以及VOA和B.B.C等英语广播,让学生想说、想听,必说、必听,爱说、爱听,进行学习,尽快提高口语。
⑷教学中坚持循序渐进的原则:首先,可采用短小精悍,情节性强,趣味性浓的小故事为材料,旨在培养兴趣,充分发挥其主动性,积极性。其次,是意象会话即采用各种表达复杂情感的会话。如表示高兴的会话:
A:Hi,Xiao Zhang.Are you free this Saturday?
B:Yes,I am free.
A:Will you go fishing with me?
B:That is great !
A:Wei Fang,Can you take part in our next Wednesday Evening Party
B:I am very sorry,But next Thursday we have an exam,and I have to prepare for it,How wish I can join your party!
…
此外还包括表示抱怨、致谢等的会话。意象离不开生活情景,如问候、告别、邀请、祝贺等。最后,可采用辩论的方法讨论。选定一个贴近生活现实且学生熟悉的题目。例如:“电视机对儿童利大于弊,金钱是人生中最重要的东西吗?”等题目,让学生认真准备几分钟,然后分组讨论,这种方法最能吸引学生的注意力。
⑸动用五要素进行教学:在“以听导说”的口语教学中,教师可采取“拉西思”的教学法,运用五要素进行教学。
①手势(body language):教师教学时,辅之以摆手、摇头等各种动作来表示拒绝,不赞成、高、矮、站、立和坐等腰三角形意思,使听者轻松愉快地接受,听懂信息。
②眼神(eye contact):比如说话时眼睛要注视对方,通达眼神流露出喜悦、赞许、遗憾等情感,也易于让学生接受。
③接近(proximity)就是上课时不能总是站在讲台上,要与学生接近,可以走下讲台边讲边做,了解情况这样更易活跃气氛。
④触摸(tacility):比如好友或亲戚等好久不见,可以握手以表示亲近、友善。
⑤文化背景(culture):注意引导学生了解和掌握有关英美文化方面的知识。因为语言和文化不可分割的,不了解英美文化想学好英语是不可能的。例如,对于不了解我国风俗习惯的英美人来说,是很难想象我国的Spring Festival是什么?反之,不了解英美人的风俗习惯,我们也不清楚Christmas是怎么回事。
Ⅲ.口语测试是不可缺少的重要环节
测试是英语教学中不可缺少的重要组成部分。测试的主要目的是获得教与学的反馈信息,可以了解学生掌握听、说、读、写的能力,以利于改进教学,调动学生的学习积极性,激发竞争能力意识,促进学习同时也以检验教师的授课技能。总之,测试周期一般为4-5周一次,采用方式有提问、听写、简短交谈等形式。
三、结论
综上所述,在口语课教学中,我们提倡“以听导说”的教学法,以听力训练放在首位,多听多讲,循序渐进,同时训练好学生的英语思维、组织、表达能力及反应能力等口语基本功。这样才能更好地掌握这门语言论文出处(作者):
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