谈在语境运用中加强高三英语词汇复习与记忆的方法尝试
谈在语境运用中加强高三英语词汇复习与记忆的方法尝试福州铜盘中学 张 怡
【摘 要】在高三英语总复习中，词汇复习是重头戏。而词汇复习方法的选择亦显得极为重要。“关注语境，注重运用”，即通过“运用中复习与记忆词汇”来调动学生学习英语的积极性,以提高高三词汇复习的效率，力争取得事半功倍的效果。以课本为载体，以课文为主线，在重现课文语句中复习与记忆词汇；适当调动学生的积极性参与课堂设计与活动；并通过高考新题型—短文填词来训练和提高学生的单词运用能力，均为运用中复习高三英语词汇的方法的尝试。
学生英语运用能力是高考考查的重点。但英语语言知识是能力的基础，没有一定英语语言基础知识的积累，对他们的听、说、读、写能力的提升也就无从谈起。而词汇是基础知识的重要组成部分，在一定程度上，词汇量决定着学生英语水平的高低。词汇量越大，英语语言障碍就越少，学习英语就越轻松；因此，在高三英语总复习中，词汇复习是重头戏。而词汇复习方法的选择亦显得极为重要。复习方法不当也会从某种程度上加剧学生复习英语的难度：单纯的背，测和讲解词汇会让学生因感觉英语学习太枯燥、太抽象而惧怕英语。新课改倡导的词汇教学方法要求关注语境，注重运用，培养学生准确运用词汇的能力。高三复习阶段更应如此。因此，“关注语境，注重运用”，即通过“运用中学习与复习”词汇来调动学生学习英语的积极性,以提高高三词汇复习的效率，力争取得事半功倍的效果。回顾高三的英语复习，谈谈在运用中复习词汇的方法与策略的尝试。
一、以课本为载体，以课文为主线，回顾词汇学习背景
高中新课程教材NSEFC中的课文都是经过精心挑选的精华，选材新颖，具有时代感，接近现代的生活实际。在高考英语复习中，应该以课本为载体，在对课文的回顾中贯穿词汇的复习与巩固，促进综合语言能力的进一步提高。
1．听并齐读课文录音。学生经过高一、高二两学年对模块英语认真细致的理解与学习，对模块的阅读课文有着较深刻的印象。在进入单元考点词汇复习前，让学生听并跟读课文，既达到回顾阅读课文的目的，又给学生的词汇复习增添背景材料与真实感，是进入“用中学”掌握词汇教学活动的前奏。例如，在Book 4 Unit 5—Theme Parks阅读文词汇复习课上, 教师可组织学生先根据课文—Fun and more than fun，听并齐读课文录音，生动的`语音语调与课文色彩鲜明的插图以及学生对Theme Parks—世界著名的主题公园的了解， 激发他们对词汇的亲近感，无形中降低了学生们词汇复习的心理上的难度。为接下来的词汇复习做了很好的铺垫。
2. 在重现课文语句中复习与记忆词汇。要真正掌握词义和词的用法，必须通过再现课文情境以求达到实践的效果。在高三英语复习过程中教师应指导学生养成词不离句的好习惯。高中新课程教材NSEFC中的生词和习惯用语都以黑体字或异色字出现在课文中，便于学生查找与复习。对相似词，一词多义多词性，搭配能力强的常用基本词汇的用法，可以通过重温课文例句，或呈现生动易熟记的例句，在理解例句、对比例句的基础上，总结常用词的各种考点用法、搭配和意义，并把体现该词用法的例句反复读背，尽可能争取训练到位、熟练记忆与运用。如复习Book 4 Unit5 — Theme Parks ‘charge’一词，先重现课文句子：They all charge money for admission, and for the rides and shows in the park.让学生去回味体会。然后呈现对比例句：The battery needs to be charged. He was charged with stealing.在三个例句中,charge 分别意为“收费；充电；指控”，是一个典型的一词多义词；又如单词‘afford’，大部分学生所熟悉的意义是have enough money/time/space for…其实afford 还有be able to take the responsibility的意义，如：We can’t afford any more delays. We can’t afford to wait another day. No shops can afford to ignore their customers.这些词义的复习与归纳记忆通过句意理解是最佳的途径。
二、适当调动学生的积极性参与课堂设计与活动
《英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。” 发挥学生的主体作用，也就是说在教学过程中学生作为学习活动的中心出现，他们能够能动地发展自己的潜能。高三英语课堂教学应当与高一、高二阶段的英语课堂一样,注重课堂教学的趣味性和实效性,保证完成这一阶段的教学等级要求,从而最终协同完成三年的总体教学计划。但是由于时段的特殊性,高三阶段的课堂教学又呈现不同的特点,那就是课堂大容量、教学双方高节奏。基于此,高三英语课堂更需要优化。高三词汇复习课若不注重这一教学原则，极易使复习课课堂显得沉闷乏味。教师可实行多样化课型,充分发掘学生潜能；例如，可有选择性地在一个模块中选出一至两个单元来做教学上的尝试：将全班同学按6-8人一组分组，按顺序轮流，每一小组同学课前合作进行归纳与整理所选单元的重要考点词汇用法，并制作成课件。本单元复习课也由本组学生轮流上讲台来主讲，充当“老师”的角色，完成该课时的复习课教学。在Book 4 Unit 5 — Theme Parks阅读文词汇复习课上,六位同学上台展示并复习了本单元考点词汇amuse/amused/amusing, admission,advance/advanced, be familiar with/to, a variety of/varieties of等的复习。学生们也发挥出出乎老师预料的潜能，复习要点思路简单但清晰，设计环节多样，有单词跟读，齐读；有英文释义连线题;根据句意猜词；英汉句子互译等活动等；课件制作得十分精美。虽然有的学生初站在讲台上略显得羞怯，不自然，但很快克服心理上的不适应，同学间的配合也更融洽，平等。新的词汇复习课模式给同学们带来了新鲜感，对活跃课堂气氛起到一定的调节作用，也使同学们的能力得到全方位的锻炼。但这类复习课的选择有一个原则即课文题材应当是生活气息较浓，学生较熟悉的主题，有利于他们的课堂活动的设计与操作。
三、通过高考新题型—短文填词提升语境设计的难度
新高考以短文填词替换短文改错。短文填词的题型虽然考查单词，但不只是简单地考查单词拼写，更主要是通过单词在语篇中准确、合理的使用，考查学生综合运用语言基础知识的能力和阅读表达能力。 这是考查考生的主要目的。高考词汇复习过程中，甚至到了第二阶段专项训练，均可根据学生复习情况，从课本中选择相关主题阅读课文，同时结合高考新题型——短文填词的形式进行改写与设计，鼓励学生课堂讨论并完成，不但在应用中再次巩固词汇，同时也是给学生一个提升高考题型解题能力的训练机会。例如，在Book 4 Unit 5——Theme Parks阅读文词汇复习课上,让学生以本单元主题——Theme Parks为主线，设计一段简短的短文填词的习题，内容如下：
Theme parks provide people with a place to
a 1 themselves and to escape their busy 1. amuse
life for a while. Theme parks are designed
to provide 2 .（娱乐）They are very 2. entertainment
large and have a 3 of activities to 3. variety
take part in. Hongkong is f 4 for its 4. famous
theme park — Disneyland. It seemed like a
place of 5 (梦幻). 5. fantasy
段落虽短，但达到了词汇复习课的课堂教学目的，同时熟悉了高考的新题型，达到一箭双雕的效果。
四、词汇复习与语用能力的提升相辅相成
在高三第一轮基础知识复习阶段，听力、阅读训练一天也不能放松。在这一轮复习过程中仍然是在抓基础知识的同时也不能放松对学生能力的训练。基础知识与能力的提升应是相辅相成的关系：词汇的巩固记忆是为提升英语语用能力打下扎实的基础；但在听力阅读等语言能力训练过程中加强词汇的应用也反过来促进了词汇的记忆与掌握。教师可按照高考题型和能力要求设计练习，要求学生限时阅读，培养学生词汇及语句的应用技巧。阅读过程中遇到重要的词汇或语法，应认真地复习一遍。学生通过阅读这些文章可大大扩大词汇量，加强词汇的记忆。在第一轮的复习中，要注意避免在复习课本基础知识和培养能力之间顾此失彼。
总之，新高考也给广大英语教师提出了新的要求，促使我们针对NSEFC教材的特点和高考的发展，更新观念，理清思路，科学地安排，周密地计划，争取在有限的时间内达到最佳复习效果。词汇复习是一项常规工作，要坚持不懈，持之以恒，作为教师，要及时给以学生鼓励，帮助学生树立信心，同时要在运用词汇的过程中记忆词汇，要在以运用促进词汇复习效果方面坚持不懈的探索并实践。
【参考文献】
1.《普通高中英语课程标准》，人民教育出版社 2006.6
2.《福建省普通高中新课程教学要求—英语》，福建教育出版社，2008.6
3.《词汇复习应语境化》，李亚珍，2008.9.1《21世纪英语教学周刊》
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