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运用整体语言教学理论进行英语语感阅读教学(一)
运用整体语言教学理论进行英语语感阅读教学厦门外国语学校 雷兰川
【摘 要】语言不仅是交际的工具，而且是思维的工具。基础教育阶段英语教学不仅要传授语言知识，训练语言技能，还要促进学生文化素养的提高，达到语言教学培养学生文化与语言交际能力的目的。本文旨在讨论运用整体语言教学理论，通过实施语感阅读法，培养学生交际能力，提高学生文化素养，促进学生综合素质提高的有效途径。
【关键词】语感阅读 整体语言教学 文化素养
一、引言
语言的文化属性决定了语言教育不只是单纯的语言技能训练，它实际上是一个陶冶性情、构建精神的文化教育过程。进入新世纪以来，全球化的进程向纵深发展，各国文化交流日益频繁，文化走向多元并存，这是文化发展的必然趋势，在多元文化的背景下，我们要培养学生对不同文化的不同抱着认同和欣赏的态度，让学生懂得尊重他人的文化和价值观、接纳文化多元性、接纳不同的生活方式；同时学生应具有对各种文化的理解能力，对各种文化的判断能力，在面对丰富的文化资源的时候，能够具有文化选择能力和跨文化交流能力，具有文化的整合能力，能吸取各种文化的精华，灵活利用，形成人生的智慧。同时，高中阶段是学生形成学生正确的人生观、价值观和世界观的重要时期。
因此，外语教学在学生的发展当中所发挥的作用，除了传授语言知识，训练语言技能之外，还应该通过大量阅读外国的优秀文学作品提高学生的人文素养和思维能力，从而不仅有利于培养学生的文化和语言交际能力，而且也为学生的终身发展打下良好的基础。运用整体语言教学理论，通过实施语感阅读法，是培养学生综合素质的一种有效途径。
二、整体语言教学理论
整体语言教学(whole language approach)是指以儿童为中心，以文学作品为基础的语言教学。这种语言教学使学生最大程度地沉浸在真实的交际环境当中。
整体语言是近年来欲改变语言及读写能力教育的尝试，她是在过去的二三十年间才出现的。一些作家（Holdaway, 1986; Smith,1988）建议：在可以一起学习“写”和“说”的情况下，“写”可以（也应该）如同“说”一般自然的习得。他们提倡用自然的或整体语言的学习法来获得读写能力（literacy）。
整体语言的中心思想是：从阅读和写字中学习阅读和写字，而不是从活动的练习或者是“虚构的”语言技能中习得。儿童是靠参与真实、有意义的语言来学习语言。
萨拉科(Saracho,1993)指出四点整体语言的重要原则：
⑴ 语言是不可分割的整体，不可分成拼字、阅读、写字等独立的部分。学生是教学的主体，而老师和学生一起发展、实行教学。儿童在教学中是一个主动的角色，并使教学对他们有意义。“有意义”就是真实语言的关键词。
⑵ 在整体语言中，刚开始阅读时是通过儿童生活中真实的故事、诗、标语以及印刷品来教他们字母及发音。
⑶ 过程、结果以及内容是一体的。虽然重点在于阅读、写字及了解的过程，但是，结果和造成结果的事件却能解释过程。
⑷ 老师和儿童主导自己的教育生活。当他们和一个独特的文化及历史环境互动时，他们就有能力去创造课程并解决问题。教与学和整个大环境的价值息息相关。
总的来说，在整体语言教学实践中强调如下的教学原则：
⑴ 强调有意义的语言学习；⑵ 运用完整的课文，以文学作品为基础；⑶ 以儿童为中心的教学，强调合作学习；⑷ 家长参与；⑸ 教室安排。
三、语感阅读模式
语感阅读模式是北京外国语大学中国外语教育研究中心“中国基础英语素质教育的途径与方法”课题组提出的一种教学模式。该模式的核心内容是：基础教育的基本任务是素质教育，而素质教育的核心是人的教育。英语素质教育的本质是文化教育和人文教育，英语学习要“以积累为本”。在语言学习基础阶段，语言积累的重要途径和方法是“语感阅读”。“语感阅读”强调以读为本，拼读领先，读听结合，形成语感，分级加量，促说带写。
此外，外语（英语）教育作为基础教育的一部分，其目的应该是使学生通过外语（英语）学习来了解一种文化，认识世界，培养心智，为终身发展打下基础。母语教育是对本民族文化传承的教育，是培养学生掌握祖国语言文字素养的一种训练； 外语教育是学生在掌握另外一种语言的同时， 对另一种文化理解、吸收和消化的过程。此外，过去的以文学作品作为教材的英语教学以看懂外国文学作品为教学目的，忽视学生交际能力的培养，语感阅读教学模式则是以全面提高学生的人文素养和语言素养，从而使学生更好地进行交际为教学目的。
四、运用整体语言教学理论进行语感阅读的实践
结合高中英语的教学实际，根据高中学生的心理特点和学习特点，在实践中，我主要从以下几个方面入手进行了探索实践。
1．教材选择和教学计划
在整体语言教学中，学习材料的选择十分重要。使用适合学生水平的读物才有利于培养学生的阅读兴趣，帮助学生树立信心，取得满意的学习效果。
根据高一学生的实际语言水平，我们采用的阅读教材是“企鹅英语简易读物精选”系列丛书。
教学安排上课外阅读和课内教学相结合。即学生根据阅读兴趣，结合教师的阅读建议，主要利用课外时间阅读。在规定的时间内至少完成指定的阅读书目。如果愿意且时间允许，则鼓励继续阅读更多的材料。课内教学根据阅读内容进行整体语言教学，每次安排一节课或者是两节的连堂课进行。
2．教学活动前的准备
首先，结合课堂问答和问卷调查，确定学生的阅读兴趣。下面是为确定学生学习兴趣所进行的对话：
T：I have always been interested in stories about adventures which open a door for me to find the fantastic world.I have just finished reading a book by Mark Twain that tells the story of a naughty but lovely boy Tom and the funny stories about him. Some of the other things I am interested in are traveling in places like Japan and the stories of famous people. Tell me Billy, what are you interested in and what have you read lately?
Billy：I read Harry Porter recently. I like adventure stories, too. And also I like detective stories.
当学生回答的时候，教师就做好相应的记录。表一是学生阅读兴趣调查表的一部分。
Ghost Adventure Science Fic. Yng.Women’s Detective Stories Famous People
Jose √ √
Jake √ √
Leon √ √
Maria √ √
Jane √ √
表一
其次，根据学生的阅读兴趣和英语水平，给学生提供合适的阅读书目建议，制定合适的阅读计划表。表二是一名学生的阅读计划表。如表二：
Leon's Reading List
The Swiss Family Robinson《瑞士人的鲁宾逊故事》 Martin Luther King 《马丁·路德·金》
Dr Jekyll and Mr Hyde 《化身博士》 Princess Diana 《戴安娜王妃》
The Canterbury Tales 《坎特伯雷故事集》 Ghost in the Guitar 《鬼吉他》
The Return of Sherlck Holmes《福尔摩斯归来记》 Grey Owl 《灰色夜枭》
Stories from Shakespeare 《莎士比亚故事集》 Five one-act plays 《五部独幕剧》
再次，制定阶梯式的阅读进度评估表。按照学生英语水平，水平接近的学生被分成五人一组的学习小组，每周统计学生的阅读进度。通过这样的方式，鼓励学生挑战自我，互相竞赛不断超越。激发阅读欲望。表三是一个学习小组在阅读7周后的阅读情况。如表三：
Jane Jake Leon Maria Jose
3．优化课堂活动程序和方法
首先，激发学生的阅读兴趣。在介绍阅读内容时力求做到多样性，最大程度地激发学生的阅读兴趣。欣赏内容通过图片，影像资料等学生易于理解的形式表现出来，让学生积极主动地欣赏作品，感受故事作品中的形象，意境和语言文字的优美。
其次，在课堂活动中，引导学生多想多辨。鼓励学生结合自身的生活实际进行思考。探讨东西方文化的异同以及产生这样的异同的可能的原因。拓展学生思维的广度和深度，促进语言表达能力的提高。
4．引导学生参与活动
在欣赏作品的同时，引导学生带着想象参与活动。尝试着体验故事作品所营造的文化环境和氛围。
5．精心组织教学活动
根据不同的阅读内容，结合阅读材料的自身特点，课堂教学活动主要有以下五类：
⑴ 话剧表演 （Drama）
话剧表演提供了进行真实语言教学的环境，教师作为辅助者（facilitater）参与到学习过程中。在学生阅读了《五部独幕剧》之后，我们开展了话剧表演活动。下面是活动计划:
Topic：Five one-act plays
Step 1: Planning a drama
Exploring the Issues
·the features of play
·the characters in each play
·the abstract of each play
Key Questions
·What is little Johnny trying to say?
·Why doesn’t Mrs Stone want to let her room to the old man?
·Why does Mrs Hill want to leave her husband?
·Who are the men from London who come for the Professor’s invention?
Task Division
·Play assignment
·Role assignment
Step 2: Getting started
Building Belief
·Teacher plays in role, and try to create a vivid and authentic environment.
·Students work in groups of five to play in role, while teacher plays in role to make the five one-act play as a whole one.
Step 3: Deepening the drama
Use one sentence to reveal the moral of each play
⑵ 影视欣赏（Movie Watching）
利用原声电影可以帮助学生更直观地感受阅读的作品。在学生阅读了《简爱》之后，在电脑老师的帮助下，利用会声会影影视制作工具，根据学生阅读的故事情节，我们制作了一个故事情节完整，配有英文字幕，大约40分钟的电影《简爱》的视频。学生通过观看电影，融入到了故事情节中去，对阅读的内容有了进一步的认识。
在此基础上，我们接下来进行了两项活动。一是列出故事中的五个人物让学生进行人物的描述和分析他们各自的个性特点，由此引导总结出描写人物的写作手法。二是假设你是故事中的St John Rivers, 你还没有忘记 Jane Eyer，你从印度给她写去了一封信，重申了你希望和她结婚的请求，请你试着来写一写这封信。
⑶ 朗诵会（Oral Reading）
朗诵是把文字作品转化为有声语言的创作活动。朗诵是口语交际的一种重要形式。朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗诵，大者可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解；小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。
在学生阅读完莎士比亚的名著《仲夏夜之梦》以后，我们开展了朗诵会的活动。一是因为该剧故事情节非常生动，二是因为该剧使用对话体写成，人物角色多达二十二个，再加上旁白，可以最大程度地使每个同学参与进来。
首先，提前一周的时间，给分配了每位同学的角色，接下来，同学们需要去理解自己的角色在说话时的语气，表情，尽量读的逼真，然后，就是在课堂上大家的朗诵，适时配上音乐，学生带着感情进行朗诵。尤其是故事最后的诗歌朗诵部分是一个非常精彩的部分。Fill the air with music. Fill the house with light. Fill the sleepy lovers’ heads. With happy dreams tonight. 当这样的诗句配合着优美的音乐从学生的口中诵出的时候，无疑，在不知不觉中我们感受到了语言之美。
在学生朗诵的时候，我们用DV把学生的朗诵记录下来，经过后期制作，发给学生和家长，让家长和我们一起感受孩子的成长和进步。
⑷ 师生对话(Discussion)
师生对话是指学生获得某种概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生提出问题，让学生回答，如果学生回答错了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。这种方法对于启发学生的思维无疑是非常有帮助的。在导读《灰色夜枭》这个故事时，结合故事所配的图片，我们尝试了师生对话的方法。
首先，展示主人公的图片，教师补充必要的信息，引导学生猜测故事的内容。这个人是谁？他做了什么？接着，教师引导学生思考主人公说的一句话：Remember. You belong to Nature, not it to you. 想一想，nature 是指的什么？为什么我们属于它？有没有身边的例子来证明这句话？接下去，教师引导学生通过主人公在森林中生活的图片，思考他的生活是怎样的？为什么他选择这样的生活？然后，留下悬念，最后，他怎么样了？他做了些什么？他成功了吗？或者他做到了他想要做到的事了吗？在师生的对话结束之后，剩余的一点时间则留给学生开始阅读故事。在这样的引导之下，学生的阅读带有强烈的阅读兴趣。
⑸ 写作（Pattern Writing）
学生通过阅读积累了很多的语言材料，但是这些语言材料如何才能变成学生的写作的素材，在学生写作的时候发挥作用呢？教师在其中可以发挥一个引导者(guide)的角色，引导学生去发现语言形式(pattern of the language)。在学生阅读了故事《厄舍府的倒塌》之后，我们开展了一个写作活动，从该故事中学习写作形式。
首先，师生一起讨论故事描写的氛围是怎么样的？作者从哪些方面入手来描绘这种气氛？勾画出这些词语。在黑板上尽可能多的把他们都写下来。然后整理归类，分出哪些是环境的描写，哪些是人物心理的描写，哪些是语言的描写等等。然后，师生共同讨论为什么房子会倒塌？ 引导学生关注利用它的象征意义的写法特色。接下来讨论故事中哪些人死了？怎么死的？引导学生发现故事的离奇性是如何在三方面的影响下实现的。
通过师生的共同讨论分析，学生注意到了故事中的语言形式。接下来，我们给学生展示一张图片，图片上是学生熟悉的学校里的某处，让学生尝试着运用学到的词汇和语言形式尝试着写一段话来描述它。最后，大家小组内相互交流，看谁写的最好。课后，大家分别选择学校里不同的地方，再写一段话，经过师生修改润色，最后由教师把学生的文章收集起来，统一装订成书的样子，加上封面，配上插图，然后再给学生传阅。通过这样的活动，学生的写作兴趣得到了很好的培养。
五、结束语
尽管对于整体语言教学还存在争议，但是通过一学期的教学实践证明，基于整体语言教学理论的语感阅读模式对学生的英语学习有积极的促进作用。对65名学生的问卷调查（表四）显示， 87.6%的被访者对语感阅读的学习兴趣较大(≥4)，95.4%的被访者认为阅读难度可以接受(≤2)。80%的被访者反映阅读对英语学习有较大帮助(≥4)。学生平均阅读18.7本，最多的是25本，最少的是8本。学生比较喜欢的书集中在侦探类的故事，如《福尔摩斯故事》；以及悬疑冒险类的故事，如《厄舍府的倒塌》，《基督山伯爵》等。如表四：
问卷调查表
1.你对故事的阅读兴趣如何？ 0 1 2 3 4 5
2. 你认为故事的难度如何？ 0 1 2 3 4 5
3. 你认为阅读对你的英语帮助如何？ 0 1 2 3 4 5
4. 你一共读了多少本书？
5. 你最喜欢的是哪一本？
不可否认，在实施的过程中，也存在一些问题，第一，有关的实证研究还非常不够，接下来更多地还需要进行实证研究。其次，高中阶段的学生学习任务繁重，学生普遍反映课外阅读的时间难以保证，如何更好地调动学生的阅读兴趣以及合理地安排阅读还需要付出更多地努力。最后，对于教师而言，在准备材料时也时常感到工作量非常之大。不仅要熟悉故事，设计活动，还要准备大量的材料，这无疑对教师的综合教学能力提出了很大的挑战。
【参考文献】
⒈ Holdaway, D. (1986). Guiding a natural process. In Duane R. Tovey & James E. Kerber (Eds.), Roles in literacy learning, 42-51. Newark, DE: International Reading Association.
⒉ Smith, F. 1988. Joining the literacy club [M]. Portsmouth: Heinemann Educational Books.
⒊ Saracho, O. (1993). Literacy development: The whole language approach. In O.N. Saracho and B. Spodek (Eds.), Language and Literacy in Early Childhood Education. New York, N.Y.: Teachers College Press.
⒋ Goodman, K. 1986. What's whole in whole language? [M]. Portsmouth: Heinemann Educational Books.
⒌ Victor Froese, 1991. Whole-Language Practice and Theory [M]. Ontario: Prentice-Hall Canada.,Inc,.
⒍ 韩宝成、刘润清， 2008，我国基础教育阶段英语教育回眸与思考（一）--政策与目的 [J]，《外语教学与研究》(2)
该文获第十届全国外国语学校外语教学科研论文评比中获一等奖
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