新课程与学生英语自主学习的培养
【摘 要】本文从未来社会对人才的要求，新课程对学生的要求以及学生学英语的现状入手，谈在新课程改革下如何在英语教学中培养自主学习的能力。
【关键词】新课程，自主学习，学习习惯。
一、问题的提出
当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，学生即使在学校里学到了最新知识，这些知识也会很快老化，不能终身受用，终身学习将是大势所趋，“学会知识，学会做事，学会生存与发展”将是教育的“四大支柱”“未来社会的文盲，并不是目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法不会自主学习的人。”一个人只有具备了获取信息的能力，才能获得更多更强的可持续发展的能力和更多的终身教育。
随着经济日益全球化，英语在我们的学习中日显重要，教师勤勤恳恳，将语言点点滴滴传授给学生，学生日复一日听、记、背以及做大量的练习，然而教学效果却不容乐观。普遍存在着“费时低效”。普遍存在着学生虽学英语多年，在使用语言时，不是听不懂，开不了口，就是读不快，不会学。这极大地影响了英语教学，影响了学生今后的继续学习，也很难满足社会发展对人才的需要。
如何解决这些问题已成为每个教育工作者必须面对的现实。要让学生在一生中不断获得新知识，适应信息化，学习化社会的要求；要从根本上提高英语教学的效率，为现在的学习提供可靠的保障，为将来的学习打下坚实的基础，应注重对学生自主学习能力的培养，使我们的学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”。“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”
“新课标”对英语课程的任务是这样描述的:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听，说，读，写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
教育部新制定的《全日制义务教育普通高级中学课程标准》（实验稿）中的课程性质也明确提出要“发展自主学习能力”。因此培养学生英语自主学习的能力是提高学习效率的保障，是社会的要求，时代的需要。
二、自主学习的基本含义
自主学习是指学生充分发挥主观能动性而进行的创新学习，即学习过程呈现自主、主动、创新相互依存的三个层次。“自主学习”是就学习的内存品质而言的，相对的是“被动学习”，“机械学习”和“他主学习”，它是素质教育的重要组成部分，也是实施素质教育的一个重要抓手。自主学习重视学生在学习活动中主体意识的自觉发挥，重视学生在学习活动中主观能动性和创造精神的积极发挥，具有独立性、能动性和创造性的三个特征。
英语学习是一种非母语学习活动，学生在学习过程中主体意识的发挥程度将直接影响其学习效果，并影响到学生英语学习心理的健康发展，我们倡导自主学习就是要唤醒学生的潜能，促进学生自主地发展，就是要关注学生不同的需要，促进学生有特色的发展，就是要培养学生的学习能力，促进学生可持续地发展。
三、观念的转变
长期以来，在中学英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们常常认为教师的任务是“教”，学生的任务是学。所以，教师们往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，( forced-feeding teaching method )搞“一言堂”，形成了一个以“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的教学模式。在这以教师为中心，课文为中心的教育观念支配下，教师研究的是教法，而忽略了学法的研究。即使在教育改革的今天，许多人往往还只是注重研究如何“教”。有些教师辛辛苦苦备课，认认真真上课，语法规则一条条，课文讲解一句句，课后练习一堆堆；一块黑板，一支粉笔，一本教材，一讲到底，教师付出了大量的时间和精力，结果收效甚微。正如李岚清副总理所说：“外语教学要在观念、方法上进行更新、改变，以适应我国进行国际交流的需要。”
《课程标准》的宗旨和核心理念是 “一切为了学生的发展”。因此要求我们教师在教学中应做到：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”为此，我们教师在教学中要转变以下观念：
1．教师要相信学生有能力通过自己的“学”而不是老师的“讲”来获知识。
2．相信学生学会学习，主动学习才是终身受益的正确途径。
3．要使学生明确他们面临的.是更加开放，发达的未来社会，他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。
4．要让学生意识到只有改变被动吸收的学习状态，才能最终提高英语学习成绩，让他们明白语言知识与语言能力是相辅相成，互为促进的道理。
四、新课程与学生英语自主学习的培养的具体做法
在了解了自主学习的含义、必要性，作为英语老师，我们该怎样去加强对学生自主学习的培养？
1．培养良好培养学生课前自主预习的习惯，为自主学习奠定基础。
研究表明，影响学习的各种因素所占的比例为：学习习惯占33%，学习兴趣26%，智力因素15%，家庭影响占5%，其它因素占21%。根据统计资料，我们可以知道：学习习惯对一个人的学习成果影响最大，同时也最深远。学习习惯可以支配一个人，万万不可等闲视之，良好的学习习惯是学好英语的必备条件。而良好的预习习惯的形成为学生今后的自主学习奠定了坚实的基础。养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略也正是“新课标”对英语课程的任务的具体体现。同时也是“task-based ” teaching 的教学途径之一。如：在学习完《 Module 1》 复习定语从句时，我布置了如下的预习作业：
Ｉ. Join the following sentences:
1. The girl is Mary. We saw her yesterday.
2.The student didn’t agree with us. The student was standing under the tree.
3.The book is very interesting. You lent it to me yesterday.
4.The teacher is our English teacher. You saw her on the playground.
5.The man was American. I spoke to him yesterday.
6.I know the boy. You are looking for him.
7.The little girl was crying on the street. Her money had been stolen.
8.We arrived here on the day. Do you remember it?
9.This is the room. We lived in it last year.
10.Do you know the reason? He was absent today?
然后要求他们充分发挥小组的作用，群策群力，采用讨论、辩论、互问、抢答等形式，对预习作业进行分类汇总、归纳，由各小组派出代表发言，不足之处由其它组同学补充，归纳得出“关系代／副词” 在句中有三个作用及定语从句的位置：
A. 关系代词与关系副词在句中有三个作用：
⑴ 起连接主句与从句的作用；⑵ 代替一个先行词； ⑶ 在从句中充当一个成分。
B. 定语从句的一般位置：
⑴ 主语后，如：The girl (that /who / whom) you saw yesterday is my daughter.
⑵ 宾语后，如：Do you know the teacher who(that) is sitting there?
C. 提出思考问题：如把定语从句删去，剩下的句子有何特点？学生：剩余的句子仍然是一主谓宾完整的句子。然后再布置相应的练习进行巩固：
II. correct the mistakes in the following sentences:
1. The eggs (that /which )I bought them yesterday were not fresh.
2. The friend who /that he came to supper last night was not hungry.
3. He prefers the cheese which it comes from his parent’s farm.
4. The noodles ( which / that ) you cooked them. were delicious.
5. I don’t like the people who/ that they smoke a lot.
⒉ 培养学生养成自主归纳知识点的习惯