关于浅谈高三英语词汇的有效复习
导语：英语总复习中，词汇复习是一个重要环节。研究表明，一个人的词汇量越大，听、说、读、写的水平也就越高。如何指导学生进行词汇的有效复习，下面是小编帮大家整理的关于浅谈高三英语词汇的有效复习，欢迎大家分享。
一、把握词汇复习的广度、深度和精确度
1、以《课程标准》和《考试说明》为依据，把握词汇复习的广度
根据《课程标准》和《考试说明》，高中学完5个模块，相当七级水平，达到英语科的毕业要求。但高考是选拨性考试，要求达到八级水平，因此还要学完6到8模块，这样才能达到八级要求的词汇量。
2009年的《考试说明》中，词汇表Ⅰ单词是在《课程标准》七级词汇的基础上进行调整，共收入单词2500个，其中带*号的单词共131个，只要求理解，其余的单词均要求掌握。词汇表Ⅱ单词是在八级词汇的基础上进行调整，共收入单词约650个，其中带·号的单词共60个，要求掌握，其余的单词只要求理解。要求掌握的还有数词（含基数词、序数词）、月份、星期和10个国家的名称。因此学生要掌握这些词汇的拼、读、写、用。作为教师，要非常熟悉这些词汇，把握好词汇复习的广度，该讲的要讲到位、讲全面，不该讲的不盲目扩充，不增加学生负担。
2、注意熟词生义，掌握重点词汇复习的深度
有人对学生作过调查，结果表明，阅读理解中的熟词生义比生词本身的障碍要大得多。原因有三：其一，高考对生词的数量有量的.规定；其二，熟词生义很容易引起学生的误解；其三，熟词生义的数量没有限制。如果这种现象在一篇文章中出现得多，那就更难理解了。《考试说明》中的词汇表是命题人的主要依据，而这个词汇表只提供了英语单词的拼写形式，没有词义。这就给命题人提供了广阔的命题空间，给命题人减少了很多限制，但却给学生增加了很大的难度。
例1：Why do you want a new job _____ youve got such a good one already？
A、that
B、where
C、which
D、when
析：此题答案为D。when的常见意义为“当……时候”或“在这（那）时”。when在此意为“既然”，相当于now that或since。整句意为“既然你已得到了那么好的工作，为什么还想要新工作呢？”。
因此，在高三词汇复习教学过程中，要注意重点词汇的熟词生义，查缺补漏。又如：attend除了“出席，参加”，还有“侍侯，照应（与on/upon连用）；处理、料理（与to连用）；陪伴，和…一块儿”的意思；charge除了“收费，索价，费用，主管，负责”，还有“指控（v /n），充电、装（满），装料”的意思。stamp最常见的意思是“邮票”，但它还有“跺脚”和“盖章”的意思。interest除了“兴趣”还有“利益，股份”之义。对一个词的不同意思，不同词性或不同表达反复认真识记。复习过程要多记，即使遗忘，在考试时受到上下文语境的提示，也常常会使学生想起已学的内容。
3、认真归纳整理，确保常用词拼写的精确度
做好短文填词的先决条件之一就是《考试说明》要求掌握的单词拼写要过关。有的教师按词汇表顺序让学生逐个记忆单词的拼写、意义及词性，使学生整天抱着词汇表背单词，结果背了后面忘了前面，收效甚微，而且挫伤他们的积极性。我的做法是对比异同，切中要点，提高效率。
例如：英语中有许多容易混淆形近词，是造成记忆有难度的原因之一。在复习过程中，及时加以对比就可以帮助学生加深它们之间的差别，避免写错单词。form—from；health—wealth；though—through；lift—gift；village—college等。容易拼写错的数词有：eighth，ninth，forty，twelfth，twentieth。注意形容词变名词时的拼写变化：long—length，wide—width，high—height，strong—strength。对常用的近义词或词组，如tell，say，speak，talk；raise，rise；run out，run out of；in charge of，in the charge of等，应该及时帮助学生辨析其异同点，以便日后在实际运用中能做出正确选择。
作为老师，在备课过程中要善于总结归纳，给予学生充分的指导，让学生进行同义词、近义词、同形词、相关词的归类和比较，形成有序有律的笔记，便于自己不时查阅，同时还应视其需要认真做好各种记号，提高学习效率，使复习起到事半功倍的效果。
二、指导学生解题方法，提高词汇复习实效
2009年我省英语高考增加了一种新题型——短文填词。此题将单词放在短文中考查，是集单词拼写、词性、语法、短文理解等于一体的综合性题型。它不仅是考查学生的单词拼写能力，而且还考查学生的句子分析能力以及在具体语境中判定词的形态和词义的能力。因此，教师要根据此题的命题要求、规律，了解学生做题时的困惑、偏误，给学生正确的解题方法，以提高词汇复习实效。
1、、分析句子结构，根据所填单词在句中充当的成分，确定所填单词是什么词性及正确形式。如要确定动词用何种形式，形容词、副词的比较等级形式以及名词的单、复数形式等。
例2：The 2008 Olympic Games were well （组织）、
“组织”前面有两个重要的限制修饰语，一是副词well，二是系动词were，据此可知此句谓语是系表结构，故organize的形式为organized，而非organizing或organization等。
2、观察句子中各成分的位置关系，弄清修饰和被修饰的关系，以便确定所填单词的词性。由于汉英词性或词义有时差别较大，所以不要简单根据汉语注释定单词的词性。如果单词是英语中的形容词或副词，给汉语注释时经常不带标明词性的“的”、“地”、“得”。
例3：China is larger than any other （亚洲）country 、
“亚洲”在汉语中为名词，而句中空缺处的“亚洲”在名词country之前而在形容词other之后，因而确定其词性为形容词Asian而不是名词Asia，亦不能用Asias。
3、利用语境所提供的信息，确定准确表达此语境的单词及其词义。确定词义时，要特别注意英语中同（近）义词的细微区别以及英语词义的内涵与外延，不能孤立地、简单地用不恰当的词语将汉语注释“译”成英语。
例4：I am pleased that he has gladly （接受）our invitation、
英语中表示“接受，收到”的近义词为receive和accept，可是这两个词的词义内涵不同， receive为“被动性地接受”， accept为“主动性（高兴）地接受”。句中用了pleased和gladly，据此推知“接受”应为accept。然后根据助动词has，确定“接受”的正确形式为：accepted、
4、通过英语习惯用语、固定搭配来判定所填单词。英语中有些词语属于惯用法，很难根据一般语法知识来确定单词，因此必须牢记常见常用的习惯用语、固定搭配。此方法更适用于首字母提示和语境提示的填词题。
例5：The problems that you raised yesterday are u discussion now、
句中所含的习惯搭配为under + n、（单数），意为“正在……之中”，据此可知该空填介词under。
三、词不离句、句不离篇，词汇复习要贯穿于复习教学始终
高三阶段大家都会把词汇的学习当成一个重要任务，教师常规复习方式多采用听写或默写。笔者认为高三复习听写句子更实用一些，因为英语中词语的唯一性现象是很少见的。英语词汇基本上是多义或多类词。所以，对英语词汇的理解就必须基于具体的语境，脱离了语境，词汇的含义往往是不确定的。这样可更好地把握考点词汇的用法。教师可选用课文里含有考点词汇的句子进行听写，让学生在语境中记忆单词。
例如，教师在讲评阅读理解时，要经常培养学生对多义多类词在文章中的确切含义的理解与判断能力。可以提供给学生含有某个多义多类词的多个句子，然后要求学生判断该词的何种含义与文章中的含义吻合。对词汇在具体语境中语意的准确判断，与理解能力的提高，是学生英语阅读理解能力提高的关键。所以，在平时的阅读课中，要经常训练学生用英语来解释与理解英语生词的能力，以真正培养学生运用英语的能力。
四、掌握常见英语构词法，扩大词汇量
充分重视和利用构词法知识，引导学生理解领会与判断生词在文章中的含义。派生词的出现是英语词汇得以迅速扩大的一个关键因素。英语中的很多词汇都是借助构词法这一手段而变化的。因此，教师在引导学生扩大词汇量时，必须教会学生注意并运用构词法知识来辨认与记忆英语单词。根据构词法知识判断和记忆派生词及合成词词义，可通过已知的词缀（包括前缀和后缀）和词根，猜测生词。英语阅读文章中很多的生词都是派生词，学生若能迅速借助构词法知识来判断与记忆生词，其学习效率必将大大提高。教师平时必须引导学生有意识地理解并记住一些常见的构词法，在阅读理解中有意识地运用这些常见构词法，以提高阅读的速度与效率，培养阅读的能力。
以上是笔者在高三词汇复习教学过程中的一些体会，不妥之处敬请同行们批评指正。
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