英语多媒体教学存在的问题及对策
英语多媒体教学存在的问题及对策【摘 要】多媒体教学已成为我国面向21世纪基础教育改革的新视点，正逐步走进学校课堂教学，尤其是英语课堂教学，极大地调动了学生的学习积极性,从而提高了课堂效率, 然而，在多媒体给课堂教学特别是英语课堂教学带来变革的同时 ，也出现各种各样的问题，如何解决这些问题，正成为我们广大英语教师所面临的现实课题。本文主要针对这些问题提出自己的一些看法，供同行们商榷！
【关键词】多媒体教学；英语课堂；问题；对策
多媒体辅助工具在英语教学中的应用，迅速改变了传统的教学模式、教学手段、教学理念，促进了教学方法与课堂结构的变革，建立了一种视听说相结合的教学模式，这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，大大优化了英语课堂教学。多媒体教学作为一种全新的教学手段，因其融文、图、形、声四位一体，更有动画、录像、录音的效果，颇受老师青睐。但是，笔者却发现，不少课堂多媒体教学陷入误区，值得反思。
一、注重形式，忽视教学内容
有些英语多媒体课件过于花哨，教师在制作设计时，没分清主次，课堂中在多媒体上大做文章，很少关注学生的学习状态，一味的追求漂亮画面与声音，致使学生对装饰的内容注意程度大大超过了教学内容。教师在教学中没分清主次，课堂中在多媒体上大做文章，很少关注学生的学习状态。如制作Powerpoint进行单词教学时，单词的呈现伴有其它的声音，如爆炸、玻璃破碎等，这些声音对学生来讲是一种强刺激，但对学生的单词学习容易产生干扰，影响学习效果。所以在制作多媒体课件时应注意重点突出教学内容，尤其是重点、难点的强调，其他的装饰和音效要做到恰到好处，不可喧宾夺主。
二、注重容量，忽视教学实效
多媒体运用于课堂，可以改变以往英语教学中的“少、慢、差、费”的现象，使课堂容量明显扩大。但我们也要清楚地认识到课堂“高密度”和“快节奏”不是我们所片面追求的。多媒体只是连接信息源，信息传输者与接收者的通道，而教师只注重多媒体形式的运用而将教学目的与教学目标与其本末倒置，致使学生忙着看，没时间思考和探索。不但不能促进教学优化，反而连最基本的教学目标都达不到。多媒体的介入，是减少了教师的劳动强度，但不是要单方面增加学生的无谓负担。多功能媒体的出现，教师只需一按鼠标，大量练习题便显现，虽然学生活动空间增大了，但是机械训练的成分也增大了。学生在多媒体的世界里应接不暇。因此，课件制作的重点要放在知识的关联与延展，学生运用语言的能力提高上，放在使难以呈现的抽象性内容变得直观而简易上，而不是放在机械训练的量上，不是放在材料的简单堆砌与罗列上。
三、注重演示，忽视板书设计
笔者听过许多运用多媒体辅助教学的课，发现老师一节课下来一个字也没写，基本或根本没有板书的设计。,即使计算机的容量很大,可以把所有信息输入进去,但是板书的书写是十分必要的。因为由于课件转换比较快,学生看的多,听的多,却没有时间作笔记。而板书是一节课的精华,可长久保留在黑板上,利于教学回顾,可随时进行删减,且清晰的板书还给学生起到很好的示范作用。板书是一门艺术，优秀的板书不但给学生以美的享受，同时还可帮助学生对于重点的内容进行强化、对于本节课的脉络有个完整的把握，虽然运用多媒体课件也可进行模拟板书设计，但缺乏步骤的演示，有其局限性。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记，而实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的`概率是不做笔记的七倍。（贾冠杰，1996）
针对所出现问题采取以下对策：
1．以学生为主体，充分发挥主动性
我们在制作课件时，应充分体现学生主体地位。一个优秀的课件，应具有丰富的表现力、强烈的感染力，从学生身心发展特点出发，精心设计与主题相吻合的界面、屏幕元素。同时，增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件能根据教学需要而随意调度，真正做到“心中有学生”。恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“促进外语习得的条件是什么？我们如何在外语课堂中创造这些条件？”（束定芳，庄智象，1996）。计算机多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。然而，用多媒体展示这些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口，积极参与为着眼点；充分发挥学生的主动性和创造性。
2．倡导口头交流，发挥教师主导作用
多媒体辅助教学虽有不少优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是幻灯片不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流是最有效的教和学的途径。”（张红玲，2000）。如：英语课堂上的“Free Talk”、 “Daily Report” 或师生的口头交流，是培养学生听说能力很好的途径，它是计算机不可替代的。如只注重多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体幻灯片演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为计算机的机械的信息交互。因而，我们必须清楚地认识到，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过大量地英语实践交流，才能培养学生英语交际能力。
3．结合教学研究，制作理想多媒体课件
制作课件需要花费大量的时间和精力，教师将把更多的精力放在课件外观、功能、效果的设计上，从而忽视了教材教法的研究。其实，作为教师更应该把主要的精力和时间放在钻研教材和教法上，只有认真钻研，才有可能正确把握教材重难点，才有可能有正确合适的教学方法，也就有可能制作出理想的多媒体课件服务于自己的教学。另外，在平时教学中，还有些教师从网上下载课件，这些课件编译或打包后往往无法修改，但这些课件并不适合每一位教师，每位教师都有自己的教学方式与风格，也不适合每个地区的学生，因为各班学生的学习情况也不尽相同。因此，当教师下载网络课件时，应该选取那些可以修改的课件，以便修改后的课件适合自己的教学，适合本班的学生实际。
4．利用积极因素，适度运用计算机多媒体
有些教师认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了老师搞“杂耍”，学生看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机。即使有所训练，也很不足。因此，教师应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。总之，我们使用多媒体的目的，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。
5．结合传统教学，优势互补，相得益彰
教学是一种艺术，多媒体只是教学的一种辅助工具，多媒体教学不能完全代替传统教学，教师不应只顾操纵机器，成为机器的附属物，要时刻关注一下学生的反应，适当地走动走动，用肢体语言与眼神与学生进行沟通，把教师的主导作用与学生的主体作用紧密相连，借助多媒体,集群众智慧,扬长避短，充分发挥优化教学的目的。因此，不能完全排斥优秀的传统教学媒体和模式，好的还要继续发扬光大，结合多媒体教学，发挥优势，优化教学。
总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能够辨证、合理、适时地使用计算机多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材。发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使英语思考和表达能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样，我们就达到了引进现代化教学手段——计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。
【参考文献】
1．张红玲，《现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学》，2000.3
2．贾冠杰，《外语教育心理学》，1996
3．束定芳，庄智象，《现代外语教学：理论、实践与方法》，上海外语教育出版社，1996
4．毛大威，《关于外语多媒体课件设计的几点看法》，清华大学出版社，1997
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