创设语境，优化语法课堂教学
课堂教学本身就是一种师生间非常轻松愉快地进行语言交流的阵地。这种交流对于一个能够灵活创设语境，把握时机去引导、点拨学生的教师来说，教学效果会事半功倍。因此，英语教师要充分把握这种形势，深刻钻研教材，在新课程理念的指导下，以需要学的语法知识点为中心，对已学的知识（词汇、语法和交际重点）进行合理设计，精心创设语法语境，使学生在身临其境般的语境中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式进行语法学习。学生在学习语法知识的同时，也培养了语言认知及交际能力。
笔者根据语法规则的自身特点并结合语境理论创设以下几种语境来提高语法课堂教学效果。
一、 利用语篇创设语境
脱离具体的语境去研究语法知识必然使其失去活力，成为“一潭死水”。而语篇是含有一定语境的多种语法形式的有机组合，因此要把语法放在语篇中，让学生感知、体验语法知识。语篇可以为语法规则的比较、归纳和总结提供良好的上下文语境，语法所蕴含的意义也才能够得到充分的体现和理解。例如，学生对英语里动词的各种时态的结构了如指掌，但如果忽视语境，说出的话语或写出的英语句子不一定恰如其分，甚至会出现严重的错误。试比较：
A. I’ll go and see Tom tomorrow. We______(not see) each other since I left my hometown.
B. I saw Tom yesterday. We______(not see) each other since I left my hometown.
上例中，仅从since从句判断动词的时态，当然用现在完成时，但A、B两句显然具有不同的语境。不难看出，前者是指到现在为止与Tom未见面，该用现在完成时，而后者是到昨天为止与Tom未见面，该用过去完成时。但在传统的语法教学中，各种语法时态的教学基本上都是以句子的形式进行的，时态之间相互区别的标志常常是句子中出现的一些标志性的词，如now, sometimes, often, yesterday, tomorrow等。这种形式的教学不仅使学生不能全面地掌握某个时态的用法，而且也使学生不能够根据语义的实际需要选择正确的时态。因此，不论学生句型掌握得多么熟练，当一个具体的语篇语境出现时，学生仍然不能够得心应手地运用各种时态，这样就导致了语法规则的形式、意义及用法之间产生了矛盾。而如果利用具体的语篇进行时态教学，不仅能够为学生提供一个真实的语言环境和大量时态用法实例，也能充分展示各时态之间用语和意义上的'区别。当然教师要围绕所学语法知识精心设计和选择语篇。首先，选择的语篇不应过难，要由浅入深，循序渐近。学生在刚接触一种新的语法知识时，要让整个语篇浅显易懂，这样学生在语篇语境中易于感知、领会、归纳和总结新的语法知识。在巩固所学语法知识时，教师可使语篇语境稍有难度，这样不仅可以加大学生输入的知识量和知识水平，而且可以刺激学生的探究意识。教师创设的语篇还要有趣味性，能吸引学生，激发其学习兴趣。再者，语篇内容要贴近学生生活，贴近学生实际和贴近时代的脉搏。这样才能增强学生的参与意识，调动其积极性。
总之，在语篇语境中学习语法是给“孤立”的语法知识注射了生命的能量，使语法知识变得活跃而有生命力，从而诱发学生的学习动机，激发其学习热情。
二、 利用实物和现实场景创设语境
英语课堂教学一般是教师和学生在课堂上展开的，表面看似单调的日常教学事实上蕴含着鲜活的情景语境。教师要善于发现和利用这些现实场景，根据语法规则的特点来设计语境，如现在进行时、过去进行时、一般进行时、一般现在时、祈使句、被动语态、情态动词、形容词和副词的比较级和最高级等，教师都可以利用教师和学生、学生和学生之间的身份再配合不同的实物等道具和肢体语言来创设语境，开展情景教学。例如，讲形容词、副词的比较级时，课堂上随处都可以创设语境。
我先把班里个子不高但学习很棒的王丽和个子中等学习不太认真的于飞请到前面来，比较他们的个子、学习等引入比较级。我在引入比较级时也及时对学生进行思想渗透和情感教育，端正他们的学习态度，调动他们的学习积极性。之后，我又让他们跳高、跳远、唱歌等进行PK，使学生加深对比较级的感知和领悟。然后我又让学生两人一组用肢体语言或身边的不同实物等编排对话来巩固比较级。最后我设置悬念让学生思考最高级该如何表达，布置下节课的学习任务。由于是用现实场景创设的语境，学生们整堂课都积极性很高，尤其在编排对话时，他们非常投入并且很有创意。他们在掌握语法知识的同时，也提高了语言运用能力，并且培养了他们的创新精神。
三、 利用多媒体等教学手段创设情景语境，让学生表演