浅谈交际能力理论对大学英语课堂教学的启示
摘要：Hymes针对Chomskv的语言能力学说提出了交际能力学说，并由此产生了交际语言教学途径。Hymes认为，语言学习者拥有交际能力就是同时拥有语言知识和实际使用语言的能力。于是培养学生良好的交际能力和交际素质就成为各级外语教学的共同目标。本文作者探讨了交际能力理论的产生和发展及其对大学英语课堂教学带来的启示。
关键词：交际能力理论；大学英语课堂教学；课堂模式；教师角色
语言是信息的载体，也是人与人交际的工具。语言能力是交际能力的基础，但是有了语言能力并不等于具备了交际能力。在大学英语教学中，普遍存在学生阅读能力较强、口语表达能力较差的现象。这主要是因为长期以来大学英语教学仍然停留在传统教学的模式之上。教师在教学中过分重视讲解语言形式，而忽略了对学生交际能力的培养。学生的交际素质不高，文化知识和交际文化不足，会直接影响学生学习外语的效率，影响学生运用外语进行交际的能力。教育部颁发的(《大学英语课程教学要求指出：“既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力”，因此，在以培养实际运用语言能力作为最终目的的英语课堂教学中，我们既要科学地给学生传授语言知识，同时也不能忽视培养学生良好的交际能力和交际素质。而如何正确理解交际能力，如何在课程教学中处理交际技能训练，是改进大学英语教学的关键语用学中，Hymes交际能力理论的提出给当时的语言研究，尤其是应用语言学和外语教学研究带来了革命性的变化。它极大地拓展了语言研究的视野，对后来的语言研究和外语教学产生了巨大的影响。本文论述了交际能力理论的由来和发展及其在大学英语教学中的作用和意义，并探讨了如何通过改进大学英语课堂教学来有效提高学生的语言交际能力。
一、交际能力理论的由来、发展及其教学指导意义
能力(competence)这个概念最初是由Chomsky提出。它指的是理想的语言使用者所具有的语法知识，与具体环境中语言的实际使用没有任何关系。语言能力这个概念因为太狭隘而受到大家的批评，为了扩展能力这个概念，D．H．Hymes在1972年发表的(论交际能力》一文中提出了交际能力(CommunicativeCompetence)这个概念。他认为一个人的潜在能力(capacity)包括语言知识(knowledge)和使用语言的能力(abilityforuseoflanguage)。他认为交际能力由以下四个部分组成：(1)形式是否可能(possibility)——产生合乎语法的句子的能力；(2)实际是否可行(feasibnity)——产生能被人脑解码的句子的能力l(3)运用是否得体(appropriateness)——在特定的社会文化环境中应用正确语言形式的能力；(4)语言的可接受性(performance)——话语被完成的事实。在Hymes看来，一个人的交际能力不仅应包括语法知识和语言能力，而且还应包括心理(可行)、社会文化(得体)和使用概率(实际出现)等方面在内的一种判断能力。学习者不仅要知道句子在语法上是合格的，而且还要知道句子是得体的。也就是说，在交际时，交际者应考虑针对此时此地对谁讲，该讲什么，怎么讲，其基点或出发点是交际者，拥有交际能力就是同时拥有语言知识和实际使用语言的能力。因此，Hymes认为，语言学习的目标是：实施一系列语言行为从而具备参与到交际活动中去的能力。换句话说，学习一种语言实际就是学会表达某些特定的功能。在Hymes交际能力理论的基础上，加纳莱(Canale)和斯韦恩(Swain)在1980年提出了一个交际能力模式，这个模式包括交际能力的四个方面的知识与能力，即语法能力、社会语言能力、语篇能力以及策略能力。因此，交际能力理论在英语课程教学实践中具备了可行性，对英语课程教学也有了实际的指导意义。LittleWood在(交际语言教学论)一书的前言中就指出：“交际教学途径大大地开阔了人们的语言视角。尤其是它使我们认识到，语言教学内容不仅是语言结构(语法和词汇)，而且应包括语言的交际功能；同时，交际教学途径还大大地开阔了人们的语言学习视角。它使我们强烈地意识到：只教会学习者怎样运用外语的结构还远远不够。我们务必培养学习者在真实情景中使用语的策略。”随着大学英语教学的改革和发展，培养学习者成功的社会交际能力受到人们的普遍重视，应用语言学家在此方面的探索，对于英语教师的课堂教学和教材编写等方面就起到了至关重要的作用。