探析英语课堂学生沉默与教师提问
摘要:采用交际教学法可以消除学生在课堂上的沉默。大学英语课堂上学生的沉默与教师提问策略有直接的关系。教师应改进课堂提问策略，活跃课堂气氛。
关键词:英语课堂 学生沉默 教师提问 策略
在中国的英语课堂上，越来越多的教师采用交际教学法进行教学。从理论上讲，这种交际课堂可以消除沉默。但是，通过与教学部教师的交谈和问卷调查，笔者发现90%的英语课堂有学生回答问题不积极的现象。老师提出问题，学生经常沉默不语，让教师和学生都陷人尴尬的境地。
随着行动研究的发展，研究者对外语课堂进行了大量的研究，这些研究主要集中在学生的焦虑和学习动机上。而对外语课堂上学生的沉默研究甚少。笔者仅发现在香港有两项相关的研究:一项是Tsui对中学生外语课堂沉默的研究，该研究主要从教师的反思及看法的角度进行，发现学生的沉默主要与焦虑有关;另一项是Jackson对用英语讲授商务管理的课堂进行的研究，发现教育、社会文化、情感等因素导致了学生的沉默。
本文主要从学生的角度讨论大学生在英语课堂上保持沉默的各种因素。通过问卷调查和访谈形式，研究学生保持沉默的种种原因及对教师提问的看法。
一、课堂提问
课堂提问一直以来都是英语课堂教学的一个重要手段。在当今盛行的“以学习者为中心”的教学模式中，课堂提问更是发挥着越来越重要的作用。正如郑树棠所说，“课堂提问仍然是课堂教学中最主要的活动”，因为“教师不但可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性”。所以，提问是教师最常用的课堂教学手段，每位教师都不可避免地在上课时对学生进行提问，但并非所有的提问都能有效地促进和巩固教学。“好的发问是很重要的，它刺激思维，引向探讨;而不得当的发问则导致学生三缄起口，沉默不语”。
二、研究设计
(一)研究对象和问题
研究对象是西安外国语大学汉语学院2006级汉语言文学专业及2006级对外汉语专业的学生。本研究问题是:(1)有那些因素促使学生在课堂上保持沉默?(2)学生的沉默与教师课堂提问有关吗?(3)教师应怎样改进课堂提问促使学生积极发言?
(二)研究方法
本研究是一种行动研究，主要采取问卷、访谈、观察的方法采集数据。其目的是了解和描述学生课堂沉默的各种因素，因此采取了自然观察的方法。本文的数据来源:
1.对学生进行问卷调查和访谈。在2006级汉语言文学专业2班一年级“综合英语课”第二学期进行。对全班45人都做了问卷调查，并在全班挑选了包括积极、一般和不积极的9位同学访谈。在2006级对外汉语专业1班和2班一年级“综合英语课”第二学期进行。
对两个班共90人都做了问卷调查。
2.对教师进行问卷调查和访谈。基础教学部全体教师共21人都参与了这项活动。
3.两个学年的课堂观察记录。
(三)研究结果
通过对原始数据的处理，归纳出导致学生沉默的主要因素如下:
1.学生缺乏自信。调查的学生当中有30%以上的人对自己信心不足，害怕犯错误丢面子而不敢开口讲英语，更不用说在全班回答问题。许多学生即使知道答案也不敢回答，缺乏在别人面前讲英语的勇气。
2.无吸引力的提问。学生认为有时教师的提问太难，对相关的话题知之甚少。而有时教师的提问又太简单无趣，学生没兴趣回答。
3.学生准备时间不足。在大多数情况下，教师提问后没有给学生等待时间，对学生的沉默不容忍，所以学生在课堂上有压力，害怕回答问题。
4.提问对象不均衡。教师给学生的机会不均衡，常常请成绩好的学生回答问题，导致差的和害羞的学生感到被忽视。学生越感到被忽视，就越不愿意参与。
5.过多的消极反馈。许多教师习惯于过多地使用消极反馈。即使他们在提供积极反馈时，也常常是倾向于好学生。所以水平差的学生常常因为害怕给出错误答案受老师批评而沉默不语。