探讨牛津英语课堂教学目标及设计
摘要：本文从培养学生的综合素质目标和语言素质目标的角度探讨了新课程标准下的牛津英语(深圳版)初中英语课堂教学目标以及课堂设计的问题。关键词：综合素质; 语言素质; 课堂目标; 课堂设计
一、引言
人类为了不断地同环境保持动态平衡，在复杂的社会环境生存，在生理调节系统的基础上，形成、发展一种自我调节机制——与人交往机制。作为个体心理的交往能力特性同其它个体心理特性的区别在于，它对社会交际活动的进程及方式直接起调节、控制作用。二十世纪初，美国教育家奇尤依倡导了教育性交往的基本原理，当时主要是强调教师的交往技能是一种教育素养。至六十年代，这种原理的研究扩展到了学生间的交往。七十年代初，法国的沙勒和舍费尔提出了侧重研究师生间交往的教学论思想，并与其他一些教学论专家一起把这种思想系统化为交往教学论。
现代科技高速发展，人类社会越来越成为一个相互依靠的整体。为了适应这一整体的发展，世界各国和个人需打破语言界限，以便更快捷地沟通、交流、调整个体的活动。与之相应的现代教育的最终目标是培养具有综合素质的人才。因此，教学目标应该首先体现育人的全面性和综合性。就英语学科而言，其工具性语言特点决定了英语教学的目的就是要培养学生具备“交流思想、交换信息、表达情感”的能力。教师的任务就是在课堂教学活动中带领学生在学习语言知识的同时进行大量的语言实践活动，带领学生把知识转化为能力、观念、信念以及行为习惯，形成改造客观世界和主观世界的能力，迎接新世纪“科学化、专业化、技术化、信息化”的严峻挑战。因此，其课堂教学目标的制定应从培养学生的语言素质和综合素质两方面来考虑。
二、语言素质与综合素质
语言素质指使学生获得语言知识（语音、词汇、句法、语篇、修辞等）及培养和发展学生的语言运用能力（听、说、读、写和社会文化能力）。综合素质指在英语课堂活动中发展学生的学习能力、交往能力、合作与参与能力和创造能力以及增进学生的一般人文和科学知识（思想品德、社会文化、文学艺术和自然科学等）。
综合素质目标与语言素质目标是相辅相成的。首先，我们是在语言教学的过程中对学生进行综合素质的.培养。它是语言教学中不可分割的一部分。而学生综合素质的发展有助于其语言能力的全面提高。一堂注重发展语言能力的课必然会把较多的时间用于学生对内容的理解或对语意的表达上。只有这样，学生才能获得更多的参与交流的机会。通过相互交流，学生获得信息的机会和数量也随之增多。而知识的丰富又无疑会提高学生的理解能力（听、读）、语意表达能力（说、写）和社会文化能力。
三、课堂教学目标
语音目标：培养学生能听会说，语音正确。
语调目标：培养学生分辨语调的高低升降、抑扬顿挫；学会并掌握重音、停顿、语气、速度等技巧。
语流目标：训练学生说话流畅，有条理，前后连贯。
语意目标：训练学生语言表意清楚，生动朴实，简洁流畅。
语体目标：培养学生在对话、议论、描述、讲述、复述训练时分辨场合，语言得体。
语态目标：培养学生在与人交往时能以适当的体态、表情、手势夹带感情、注意礼貌。
四、课堂设计
基于对以上课堂目标的理解，笔者探讨的以学生为中心、平等积极地开展学生与教师、学生与学生的课堂交流活动设计如下：
1.思维发散式—问题与创新
“非学无以致疑，非问无以广识，问与学相辅而行者也。”许多教育学家和心理学家都把创新与问题紧密地联系在一起，认为创新总是在问题解决中发展起来的。“问题解决是创新的土壤，并不一定所有的问题解决都包含有创新，但创新无疑都包含着问题的解决。”学生学习的过程应是一种主动求知的过程。教师应鼓励学生有见疑的勇气，能主动发现，迅速捕捉疑点，这是最可贵的一种创新精神。
如学习Oxford English 8A Chapter Two中“She was editor of her class newspaper last year”时，学生问为什么不用不定冠词an在这个句子里。显然，这样的问题得不到解决，学生就会误以为类似She is an editor中也可以不用不定冠词an。因此，教师首先肯定了学生能发现问题，值得表扬，再告诉学生这里editor表示职务。