谈基于建构主义学习理论的计算机辅助英语教学
摘要:建构主义学习理论(CLT)是对传统学习理论的批判和发展。本文从建构主义学习理论出发，探讨了基于建构主义学习理论的多媒体辅助英语教学常用的三种模式:课堂教学模式，个别化教学模式，网络教学模式。
关键词:建构主义学习理论 多媒体辅助英语教学 教学模式
对建构主义(constructivism)的研究，应该首推瑞士心理学家皮亚杰，他的“发生认识论”较好地揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等等。他认为，认识是一种连续不断的建构，“所谓建构，指的是结构的发生和转换，只有把人的认知结构放到不断的建构过程中，动态地研究认知结构的发生和转换，才能解决认识论问题。”这一思想对当代的建构主义学习理论(Constructivist Learning Theory，缩写为CLT)有很大的影响。后来以巴甫洛夫(Pav-lov )、斯金纳(Skinner)、桑代克(Thomdiko)为代表的行为主义者，和以奥苏伯尔(Ausubel )、布鲁纳( Bruner)为代表的认知心理学家都对其进行了积极的探讨，最后形成了当前的建构主义理论。该理论认为，世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念的不同，都有自己对世界独特的理解。知识是对外部客观世界的被动反映，它不是主体对客观现实的、被动的镜面式的反映，而是一个主动的建构过程，在建构过程中主体己有的认知结构发挥了重要的作用，在认知客观世界的过程中认知结构是不断发展的，强调学习的主动性、社会性和情境性。
一、建构主义教学观
建构主义学习理论(CLT)是对传统学习理论的批判和发展，在多媒体和网络技术高度发展的今天，已经成为教学改革的主要理论基础。建构主义学习理论认为:人的认识不是由外界刺激直接给予的'，而是外界刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果(内部心理过程包括态度、需要、兴趣、爱好以及原有的认知结构即过去的知识和经验等);获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力。
因此，建构主义教学观主要有以下特点:
1、协作学习而非独立学习
建构主义强调协作学习对意义建构的关键作用。通过交流检验和修正自己的“理解”，使之更符合客观规律。学习者的学习应在合作学习的方式中进行。同样的学习情境对不同发展阶段的人会产生不同的效果，处在同样发展水平的人对事物的理解也不相同。每个人都以自己的方式建构自己的认知结构，而单独的个体通过封闭性认知难以获得较为满意的认知结构。因此，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到与自己不同的观点，并“同化于己”、“顺应于物”来完善对事物的理解。教师与学生，学生与学生之间通过合作与讨论，完成对客观事物的认知。
2、主动学习而非被动学习
建构主义认为，主体参与既是学生的全员参与，也是学生自始至终的参与;不仅要从行为上直接参与，更应该从情感、心理、思维上参与。学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。教师在教学中，主要作用是“积极的认知干预”( Positive CognitiveIntervention )。
3、情景和环境对意义建构的作用重大
建构主义认为，学习总是与一定的情景相联系的。学习者在实际情景下，利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识，如果原有的认知结构无法同化新环境提供的信息，则认知结构自身发生重组与改造(即顺应)。随着同化与顺应的循环，形成了对知识的建构。同时强调对学习环境的设计，认为学习环境是学习者进行“发现式”和“探索式”学习的场所。在这种学习环境中学生可以利用各种学习工具(包括软件工具)和信息资源进行学习，从而达到预期的学习目标。
二、基于建构主义学习理论的计算机辅助英语教学