对高职英语阅读教学的一些思考
摘要： 由高职教育的目的和英语阅读的特点决定了英语阅读教学在高职英语教学中占有非常重要的位置，然而，目前在实际的教学过程中，高职学生的英语阅读主要在能力基础、技巧基础、心理基础等方面存在问题。本文结合实际的实际教学经验，分别从上面三个方面提出了一些改进英语阅读教学过程的建议。
关键词： 高职学生 英语阅读 存在问题 改进建议
一、高职英语阅读教学的重要性
（一）由高职教育的目的决定
高等职业教育的主要培养目标是应用型、实用型和职业型人才，这就决定了高职学生毕业后走入社会，不是要从事研究性的工作，而是应当从事应用性的工作，因此，掌握好有助于将来职业发展的“工具”就显得尤为重要。根据教育部高职高专英语教学的基本要求，对学生进行英语听、说、读、写、译等五方面能力的培训和提高是高职英语教学的五大目标，也是其基本内容。在听、说、读、写、译五项技能中，阅读是多数学生将来工作中用得最多的一项，也是以英语为媒介进行交流和获取信息的最主要形式。从最实用的角度来说，阅读在高职院校的各种英语考试中，所占比分也是最高的，一般都超过了三分之一。
（二）由英语阅读的特点决定
英语从本质上来说，是一门工具，是用来交流思想、获取信息的，而阅读是通过书面语交流思想、获取信息的重要手段和渠道，这一点无论过去、现在还是将来，都是不可或缺的。特别是在新时代背景下，随着国际间交流的加强，各种现代的有用信息在不断地交流和传递，作为世界上最为广泛使用的语言——英语，成为吸收和传播世界文明成果，对外开放和发展经济的重要工具，在这个国际化信息化的时代起着特殊而重要的作用，而阅读无疑是快速获取这些信息的最有效方式之一。
因此，我们可以看出，英语阅读教学在高职英语教学中占有非常重要的地位。笔者作为一名从事高职英语教学工作的人员，对自身教学的实践进行反思，从而提出了一些关于高职英语教学的见解。
二、高职学生在英语阅读方面存在的问题
现代心理语言学和认知语言学理论认为：阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，指一种相对独立的认知行为。
从中我们可以看出，阅读活动要以一定的“已知信息、已有知识和经验”为基础，这就要求阅读者有一定的知识技能储备；还需要“进行筛选、验证、加工和组合的思维过程”，这就要求阅读者具有相应的进行阅读活动的技巧；同时，“阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动”，这就要求阅读者要具备完成阅读活动的一定的心理特征。简而言之，也就是阅读者在进行阅读活动时应当具备一定的能力基础、技巧基础和心理基础。
而从笔者的实际教学经验来看，高职学生在这三个方面都分别存在着不同程度的问题。
（一）能力基础方面
阅读是一种无声的信息输入的过程，它是以文字符号为基础的，这些文字符号又在语法结构的框架之下，组合成为有连贯意义的语言信息，如果要把这些连贯的有意义的语言信息输入到阅读者的思维当中，就需要阅读者调动自己对文字符号和语法结构已有的理解，那么这些已有的'知识也就是阅读者需要具备的阅读能力。
高职学生在这些能力方面存在的问题有：
单词储备量小。指高职学生所掌握的单词不能达到高职阅读训练的要求。
单词掌握不够牢固灵活。指高职学生对单词的掌握仅限于其基本的意思，并且“只知其意，不知其义”，也就是说，虽然学生能够说出个别单词的中文意思，但是不能深刻理解其词义，不会在实际的语言环境中进行运用。例如：“free”这个词，大多数的学生都能够说出其中文意思是“自由的、空闲的”，但是如果让他们造句“明天你有时间吗？”，多数学生就不会想到“free”这个词，而会想到“have time”这样的表达。此外另外一个方面表现在对单词意思的掌握仅限于基本意思，稍微延伸一定的单词用法，他们就不知道应该作何解释了。例如：“heavy”这个词，它的本意是“重的”，但是在具体的语言环境下还有一些其他的意思，在句子“This food is too heavy for me.”中“heavy”的意思是“difficult to digest（难消化的）”，而在教学的过程中，发现绝大多数的学生不明白这句话的意思。