研究制约英语课堂有效教学的因素及调整策略
摘要：本文以新课改为依据，分析了影响高中英语课堂教学有效性的若干因素，结合笔者多年的教学实践，提出了一些行之有效的对策。
关键词：课堂教学；有效性；调整策略
追求有效教学科学化的核心问题就是教学的效益，即在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。它包括教师有效地教和学生有效地学两个方面。教师有效的教是前提，学生有效的学是根本和落脚点。有效课堂教学强调在课堂40分钟内最大限度地提高教学效益，以此来促进教学成绩大面积提高。反对课内损失课下补，课外损失校外补那种单纯靠延长教学时间，加大作业量来提高成绩的做法。同时，要以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，反对以摧残师生身心健康为代价，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。
反思我们的英语课堂教学，我们切身感受到教师教得很辛苦，效果不佳；学生学得辛苦，收获甚少。这说明，我们在课堂教学中还是存在很多无效的或低效的教学行为。这种行为导致了相当一部分教师不能在课堂内有效地完成教学任务，课下抢时间、争学生。课堂上讲不完，自习课上继续讲，学生疲于应付。整个教学处于“费时较多，收效甚少”的恶性循环过程中。
一、制约英语课堂教学效率提高的因素
1.学生的主体性没有得到真正的体现
课堂活动的选择，设计和组织都是教师单方面决定的。学生缺乏积极、主动的语言技能训练，被动地接受知识灌输仍是课堂教学的主要特征。与此相关的师生关系表现为权威和服从。这种关系助长了学生对教师的依赖，消磨了学生的主动性和独立性，削弱了学生的思维能力，不利于培养学生的实践能力和自主学习能力。教师讲得兴致盎然，学生听得昏昏欲睡，这是造成课堂效率低的一个重要因素。
2.教师缺乏对学生语言思维能力的引领和点拨，相当一部分学生在课堂上处于“伪学习”状态
师生之间的互动以“我问你答”的形式来代替。课堂提问的随意性大，问题的设计过于简单，思维量太小，滋长了学生不求深入思考的习惯，学生一直在思维的“浅水区”游戏。一些教师认为以为课堂热闹了，就是体现了新理念。小组合作学习缺少让学生独立思考的过程和实质性的训练，学生的参与度不均衡，学生间的合作不主动。虽然看似很热闹，但没有思维的碰撞和交流，合作流于形式。
3. 教师的教学设计背离了语言课实践性强的特点，重知识讲解轻能力培养
课堂教学缺乏语言情境，教师把把鲜活的语言训练材料变成单纯的语言知识来传授。长此以往，学生感到课堂活动枯燥，乏味，逐渐丧失了对英语学习兴趣、自信心和学习动力。
4.课堂活动指令不清，环节松散，不能有效地完成教学预设
学生不清楚课堂环节的具体任务，目标和学习要求，教师缺乏有效的学法指导是教学效果低下的又一因素。同一个教学任务与要求，课堂指令不同，其效果是大相径庭。
例如，指令一：Read the short passage for three minutes.
指令二：Read the short passage carefully in three minutes and then I will ask some students to retell it before class.
显然第二种指令学生会集中精力去读，并且努力去记忆，效果明显。
课堂教学的重要性不言而喻，要想创造高效课堂教学，除了教学观念的转变，更重要的是要根据学生实际不断地调整教学策略，教学方式以达到事半功倍的效果。
二、增强课堂效率的方法
1.增强课堂效率意识
教师要经常反思自己的教学行为能否带来最大的教学效益。因此，教师在教学设计中要充分体现以学定教，既要帮助学生轻松获取知识，有效内化知识，提高语言技能，又要完成教学目标。
教师教学的基本方式不应该是“灌输”式授予而应该是引导，应让学生成为学习活动的主人，给学生思考和发展留下充分的空间。教育心理学的研究表明，在学习中如果一个人的思维能够始终处于积极状态，那么他的注意力也就一定能够在较长时间内保持高度的集中。