论整体语言观指导下的大学英语口语教学
摘要：整体语言观和整体语言教学法体现了课堂教学交际化，教学形式多样化，学生和学习内容中心化的特点，并为开拓性地进行英语教学改革，尤其是口语教学改革起到了理论和实践的导向和促进作用。
关键词：整体语言观；整体语言教学法；口语教学
一、引言
在新形势下，《大学英语课程教学要求》提出了新的大学英语教学目标：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”教育部大学英语考试委员会自1999年5月起在大学英语四、六级考试中增设口语考试，并且在2005年2月提出了英语四、六级考试题型的重大变革，增加听力比重，使之与阅读所占比例相同。由此可见，英语口语教学已被提到了相当的高度，其重要性得到了广泛认同。本文介绍盛行于美国的整体语言理论及其教学方法，进而探讨如何把该教学法融入到大学英语口语教学中，以期形成一种行之有效的教学模式，找到口语教学的确效方法。
二、整体语言观与整体语言教学法
上世纪90年代，“整体语言”和“整体语言教学”作为一种教学模式在美国、加拿大等国已被普遍认可，并逐渐地被应用在第二语言或外语的教学中去。然而我国对这种教学法评价不多，尝试或应用更少。“整体语言教学”的整体含义客观地反映了教育所涉及的三个方面：教学客体——目的语；教学主体——学生；教学环境——教学、教学条件及教学目的等。由此可见，“整体语言教学”在外语教学领域建立了总体统筹、多元综合、全面平衡、高度和谐的新格局。具体来说，这种教学理念有以下特征：
1．突出语言的整体性(whole language)。基于新的语言教学理念，在教学中不把语言分解成语音、词汇、语法等。坚持语言教学从整体出发，同时培养学生的听说读写基本技能，注重学生语言技巧的同步发展。
2．注重学生的整体性(whole learners)。在教学过程中考虑学生的一切个人因素，包括他们的兴趣、动机、需求、目的、意志及学习策略等。有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学生学习，而应有助于学生学习并促进学习；不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生，坚持以学生为主体组织教学。
3．注重教师的整体性(whole teachers)。教师的角色不再是授业权威，而是和学生一起学习，共同合作，创造、发现知识和技能，起着咨询、辅导、启发、激励、组织学生学习的作用。在实施教学的过程中，教师应具有较高的理论水平、实践水平和敬业精神去实施教学目标、教学内容、教学方法，并具有高度的灵活性，以最有效的方式满足学习者的需要。
4．注重教材的整体性(whole texts)。教材的整体性包括教材的真实性、趣味性、实用性和题材的广泛性。语言水平与学习者的基础相符，教材是以真实交际为目标而非以教学为目的所编写的教材。教材整体技巧的基本形式，是让材料能使学生从事真实而有意义的言语活动。
5．注重教学方法的整体性(whole skills)。教学方法的整体性并不是指教师采用所有的方法，而是指采用哪一种方法，主要看为何目的、何时何地、如何使用、使用的具体对象和具体环境。测评手段也不同于传统的测试法。教师应给每位学生建立档案夹，坚持阶段性评价与终结性评价相结合。
6．注重学习环境的整体性(whole envirnment)。在教学中，给学生创造一种受尊重、受关注、能展现自我价值的、身心放松的氛围。为学生创造大量口头语言表达机会，培养他们的交际能力。开展合作教学，学生之间是合作的伙伴关系，使全班教学、小组活动和个人自我相结合。推荐适合学生阅读水平的各类书刊，鼓励学生多参与英语角、英语沙龙、英语俱乐部等活动，使学生能够生活在使用目的语的语言环境之中。