有关提高大学英语教学质量的几点认识
摘要：在社会高速发展的今天，深化教学改革，提高大学英语教学质量，对于提高大学生素质，促进大学生全面发展具有十分重要的意义。本文针对大学英语教学的特点，总结了提高大学英语教学质量的几点建议。
关键词：大学英语；教学质量；提高
随着高校教学改革的不断深入，如何在英语教学中改变传统英语教学，提高大学英语教学质量，已成为高校教育工作者亟须解决的问题。以下是本人在多年大学英语教学实践中的几点浅见，供大家参考。
一、立足基础教学和训练，打好坚实的英语知识基础
学生要把书本上的基础知识学好，因为基础知识为大学生能力的培养提供了可能和基础。在英语教学中，应立足于基础教学和训练，力求做到学生学有所悟，学得透，学得活。必须要求学生在应用过程中学知识，充分理解而活学活用。教师要根据学生思考问题的方式和特点，引导学生把学习的重点放在提高自己的思考力上，使学生形成正确的思维方式。高校学生群体思维独立性较强，牢固掌握基础知识，必将为学生的自由发挥和再创造提供更为广阔的自由的空间。学生能否掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。
本人在英语教学实践中注意改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，提高学生自我发现问题、分析问题、解决问题的能力。在教学中，教师可以为学生精心设置学案，集讲授、问答、讨论于一体，对每单元的课文学习采取“自学”“探讨”和“巩固”的方法。“自学”，是指要求学生针对学案中的目标和要求进行预习，完成猜词义、长难句分析、段落大意和全文中心思想的归纳，理清文章的脉络，了解课文的重点和难点，力求发现问题。“探讨”，是指在课堂上展开共同的学习探讨活动，教师在疑难处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，注意以学生为主，教师为辅。在“自学”和“探讨”的基础上让学生“巩固”，教师精选文中出现的重要字、词、句型并汇编成习题，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成应用能力。在教师指导学生自学时，教师要结合目标教学，要求学生针对学习目标，做到学时即思、思之能新、围绕中心、延伸知识，激励学生积极思考，提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
二、教学中不断的改进、创新教法
在课堂教法的创新上，主要有听说教学法和视听教学法。听说教学法是在上世纪40年代结构语言学、数学语言学、心理语言学、控制论、行为主义心理学等相互渗透的学科得到发展，外语教学日益依赖现代技术和各国教学法专家竞相实验新的教学法体系时发展起来的。其中为首的学者是布龙菲尔德(Leonard Bloomfield，1887-1949)。布氏是用行为主义心理学研究语言的结构主义语言学的创立者。布龙菲尔德制订了以结构主义语言学和操练性条件反射为基础的陆军口语法，故这种教学法又称“布龙菲尔德教学法”，后来逐渐完善为听说教学法并传向教育界。
听说教学法有四个特点：口语第一，听说领先；变换操练；严格控制，养成语言习惯；限制使用本族语，课堂教学运用目的语语内对比。它的创新表现为两点：以句型为教材和操练的核心；用对比作为对所学外语进行类推和回避学习难点的基本方法。一般将听说法的特点归纳为听说领先、句型操练、对比等三点。视听教学法以主张视听并用而得名，它是20世纪50年代形成于法国的以学习日常会话为主旨的'教学方法。由于它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料，而语言材料的形、音、义、词、句、话也要联为整体而被感知，故又称为整体结构法。又由于它强调结合生活中的情景进行教学，又被称为情景法。究其本质，它是听说法的发展。听说法的一些原则和作法都为它所接受。比如培养语言习惯，口语第一、对话入手，严守听说读写的次序，初学时迟发文字材料，主要使用模仿、熟记、类推等操练方法，充分利用电教手段。视听法作为独立学派，其特点主要有四：整体感知；视听并用；情景为主，以情景联系话语，句型只作对话的注释；教材内容系日常生活中的各种主题，比如认识、旅行、房屋、宿舍、家庭、问路等。教师在教学中应综合运用听说教学法和视听教学法，着重加强对学生口语、思维方式和听力方面的训练，适当运用英语原声带来纠正学生的发音，培养学生在英语语境的环境中学习英语的习惯。在口语方面，可以在课堂上将学生分组，口语基础不同的学生合并到一组进行训练，以优带差，充分发挥学生间的互比作用；在思维方式培养方面，教师可以运用情景影片或英语原声剪辑来加强训练；在听力方面，着重加强学生听力模糊方面的训练，运用英语歌曲加强学生对英语模糊语言的认知。