探析英语专业写作教学与建构主义
摘要:对英语专业写作教学中存在的问题进行了分析，并讨论了学生对英语写作的认知、动机和态度以及他们对自己写作水平、写作教学方法的评价和对该课程所给予的期望。结合笔者的教学经验探讨针对具体的教学对象如何激发其写作动机、培养其写作兴趣，并提出将建构主义学习理论应用于写作教学中，通过过程教学法提高英语专业写作教学的质量。
关键词:建构主义学习理论 英语写作教学 过程法
英语专业学生学习过程中，英语写作能力是最难以获得的。就近年英语专业四级得分情况来看，以总分为100分计，2004年全国专四写作平均成绩为65. 4分，而2005年下降为61.88分。这说明我国高校英语专业的写作教学还存在着诸多问题，写作教学还需要进一步探索与研究。在教学实践上，上好英语写作课和写好英语作文对教师和学生都提出了极大的挑战。
传统的英语写作课程教学模式制约了教师和学生的创造力，使教师和学生之间缺乏互动，影响了教学效果，而建构主义习理论可以改变传统的英语写作课程教学模式，通过教师引导，由学生实现写作能力的自我构建，从根本上提高教学效果，实现学生写作能力的真正提高。
1目前英语专业基础阶段写作教学的问题
由于教师是课堂教学的组织者和实施者，其教学方法及水平直接影响着写作教学的质量。长期以来，我国高等院校英语写作课程的传统教学模式是，教师在课堂上讲一些写作要领一每周或隔周出一个题目一学生根据题目和相关的要求(如体裁和字数)写一篇文章一学生将文章交给教师一教师对学生的作文进行批改一教师对作文进行讲评，然后，又是一个新的轮回。这种模式制约了教师和学生的创造力，教师有力使不上，学生的写作水平也很难有实质性的提高。
笔者对南京信息工程大学滨江学院2005级英语本科做过调查，不少学生英语写作时不翻书籍，不查资料，甚至词典都不用，文章完成后不反复推敲，不主动进行修改，交给老师就完事，对于经过教师批改后的文章，很多学生对老师的批改仅仅是看一眼。这种状况影响英语写作教学效果，教师教学水平也直接影响着学生写作兴趣的培养和写作能力的提高。要不断提高教师教学效果的有效途径之一就是用建构主义学习理论指导英语写作教学。
2关于建构主义学习理论
建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支。它认为个体的认知发展与学习过程密切相关。而英语写作这门实践性很强的课程，可以有效地在建构主义学习环境中促进学生的认知发展。
(1)建构主义学习理论认为，人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激与认识的主体内部心理过程相互作用的结果。学习是获取知识的过程，而知识不是通过教师传授得来的，而是学习者在一定的情境—社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式获得的，即获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力川。
(2)建构主义学习理论强调:I)以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用;2)“情景”对意义建构的重要作用。认为学习总是与一定的情景相联系的，学习者在实际情景下，利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和顺应当前学到的新知识，随着同化与顺应的循环，形成了对知识的建构;3)协作学习对意义建构的关键作用。尽管“理解”属于个人的建构物，无法共享，但可以与他人进行交流。通过交流，检验和修正自己的“理解”，使之符合客观规律;4)对学习环境的设计。认为学习环境是学习者进行“发现式”和“探索式”学习的场所。在这种学习环境中，学生可以利用各种学习工具和信息资源进行学习，从而达到预期的学习目标。要使学生达到在建构主义学习环境中自主地建构知识这一目的，除了传统的教学方法，现今多媒体技术和Internet应用的日益普及为实现建构主义学习环境提供了理想的条件。多媒体技术是创设写作情景十分有效的工具，基于Internet的网络环境，为学生写作提供了异常丰富的、图文并茂的写作素材和资源，为超越时空和地域交互作文创造了良好条件，为师生互动、生生互动批改作文提供了最便捷的条件。