探析大学英语写作教学策略
摘要：英语写作未成为我国大学英语教学的主体，写作教学未在思想上得到足够的重视，写作成为学生失分最多的项目，写作困难，已成为不争的事实。提出探讨教学模式改革背景下大学英语写作教学的策略和方法，希冀全语言教学模式能够有助于解决当前教学实践中存在的问题，为大学英语写作教学提供新的视角和启示。关键词：大学英语写作；输出假设；全语言教学模式
1 引言
2004年开始在180所高校中试行的《大学英语课程教学要求》提出了大学英语教学新理念和更高要求，对于提升“学生的英语综合应用能力”。达到“用英语有效地进行口头和书面的信息交流”等教学目标进行了描述和界定，让学生用外语进行流利的写作正成为21世纪我高外语教学的首要目标之一。然而，由于种种原因，英语写作至今尚未成为我国大学英语教学的主体，写作教学并未在思想上得到足够的重视。大学英语测试(CET)中，尽管学生的总体英语水平和考试成绩有了明显提高，但其英语写作能力和写作成绩始终处于停滞和徘徊状态，水平较低。写作成为学生失分最多的项目，写作困难已经成为不争的事实。中国的英语写作教学研究及其实践还存在很多问题和困难，如教学方法单调呆板，无系统的完整的教学计划，无法帮助学生解决写作中的实际问题等。
广州大学自2004年3月启动大学英语教学改革工程以来，在网络自主学习、分级教学、口语测试等方面取得了一系列成绩，但学生的英语写作状况却仍然不容乐观，还不能适应教改的整体要求，写作教学相对薄弱的现状亟需改善。鉴于此，我们提出探讨教学模式改革背景下大学英语写作教学的策略和方法，希冀本研究能为大学英语写作教学提供新视角和启示。有助于解决当前教学实践中存在的问题。
2 现状及其分析
在长期的教学实践中，笔者通过对学生的作文批改、错误分类、问卷调查、意见征询及分析发现，目前学生在写作中存在的突出问题主要表现于。
(1)很多学生在心理上对写作有畏惧感，而这种畏惧首先源自对写作这一技能的生疏(不了解、不熟悉)和自知无法驾驭的心态。
(2)基本功欠扎实，低级错误随处可见(拼写、语法、人称一致等等)。
(3)语言单调干瘪，思想空洞元物，乏善可陈。
(4)母语负向迁移明显(另文专述)。
(5)雷同现象突出：千人一面，千篇一律。
针对上述情况，我们尝试在日常大学英语(写作)教学实践中采取既统又独，亦合亦分的教学方法(模式)，特别提出要倡导听写、读写和说写相结合的全语言教学模式。
语言的输入和输出是紧密相连，相互促进的，听说读写译技能的教学和训练应体现语言认知、习得的内在规律和学习者的真正需要(人性化的教学)。因此，写作教学应渗透于整个教学活动的各个环节，与其他课型相融合，做到听说读写相结合。我们在实践中还发现，学生在写作上所欠缺的并不是系统的写作理论和方法，而是最基本的单句写作能力。因此，加强学生的语言基本功训练是当前最紧迫的问题之一(我们提出背诵是特别有效的一种手段)。此外，还要帮助学生更多地了解英美文化，减少母语负向迁移的影响，以大学英语，四六级作文模式改革为契机，努力提高写作能力，并促进学生听、说、读技能的全面发展。
3 对策
基于上述分析及认识，我们广州大学大学英语教学部在实践中采取了相应的措施。
(1)将写作纳入大学英语教学的整体框架之中，作为其有机组成部分。听说读写四项技能。既各自独立又相互依存。不能违背语言教与学的内在规律，人为地割裂其联系。因此，在实践中要将听力、阅读、口语的训练分别与写作训练紧密结合。
(2)强化课型意识，帮助学生入门写作。我们认为，写作作为听说读写四项基本技能之一，有其自身的规律和特点。一般情形是，在每个单元学习结束时由教师布置一下作文任务，下次课时学生上交，然后教师批改语法、拼写之类的错误。这看起来似乎每单元都涉及到了写作，但学生的反馈表明，这种方式的学习效果是，写作知识松散、零碎，缺乏系统性，收效微。我们的写作教学实践证明，若能专门设立一个写作的课型(即使课时相对有限)，结合学生的`不同学习阶段，将有关知识系统化地讲授，并辅之以必要的训练。将会大大提高教与学的效率。