谈认知语言学在商务英语写作教学中的应用
摘要：在商务英语教学中，写作教学一直是教学的难点。阶段教学实验表明，依据文章的不同体裁，采用过程写作教学法，把认知语言学理论研究成果运用于多媒体写作教学过程，能够有效提高学生运用语言的能力。关键词：认知语言学；商务英语；过程写作
一、近年来认知语言学的发展及其在教学领域的应用
认知科学与语言学结合而成的新边缘学科——认知语言学，近二十年来得到了迅猛发展。一些知名的语言学刊物上经常可以看到以认知语言学为理论框架的文章，而且认知语言学界也有自己专门的语言学刊物《认知语言学》，国际知名出版社出版了系列的认知语言学丛书，并在国内语言学界形成了一支庞大的研究队伍，产生了大批的学术成果。认知语言学研究近年来出现了许多新的热点：研究的重点转向语篇；文化与社会逐步成为认知研究的一部分；对“体验性”（embodiment）及心智进行研究；第二语言学习越来越引起关注，推动了新的.交叉学科——“应用认知语言学”的诞生。认知语言学在中国从一开始就被运用于汉语语言现象的研究，并已取得了一些引人注目的成果。但是将认知语言学的研究成果应用于商务英语写作教学研究，并进行理论与实践相结合的实验探索，在国内尚不多见。而应用于多媒体辅助的商务英语过程写作教学的专项研究，目前更是没有有关报道。
二、过程写作教学现状
过程写作教学法是指在写作教学中注重写作过程，包括语言信息输入、写出初稿、学生互评、教师评阅、讨论、定稿的整个过程。多媒体辅助的过程写作教学指利用计算机技术进行写作教学与训练。目前国际上广泛使用的写作教学法包括过程法、体裁法。我国的大学商务英语写作课堂沿用的大多是“成品教学法”（product writing），而过程教学法（process writing）的研究相对较少。过程教学法、体裁教学法等体现写作教学新理念的方法没有得到普遍采纳。针对过程教学法的深入研究也较少。应该结合语言学研究成果对大学商务英语写作教学过程的各个阶段进行深入研究，以促进写作教学的发展，提高教学效率。
三、多媒体辅助过程写作教学模式实验研究
调查了解到学生在商务英语写作中主要存在两方面的困难：构思困难和表达困难。针对学生困难，利用多媒体的优势，结合认知语言学理论，将写作教学按照不同的体裁进行分类并循环教学。由于记叙文是学习、提高写作能力的基础，这里主要介绍教学商务英语记叙文——商务报告写作的过程。为了能够抓住学生的兴趣，文章选取保险业务中两次车祸的描写作为写作学习的范例。
认知语言学从人类神经系统、心理、生理基础等角度揭示语言编码的规律，认为在写作过程中人的心理活动经历了三个阶段：构思（planning）、转化（translating）、修改（rewriting）。这种理论为写作和写作教学提供了依据。
认知语言学中的突显、视角、图形—背景理论、相似性理论以及原型理论可以运用于多媒体辅助写作教学过程。突显（salience）指人对事物注意的焦点不同，可以突显不同的侧面。视角（perspective）是指人们观察事物的角度会影响观察结果也会影响语言表达；说话者可以从不同的角度表达同一情景。图形（figure）指某一认知概念或感知中突出的部分，即注意的焦点部分；背景（ground）是为突出图形而衬托的部分。相似性（iconicity）理论认为语言的形式与所指的意义之间有一种必然的联系。原型被认为具有范畴内大多数或全部成员的多种特性，并反映了范畴的中心倾向。它应该拥有相邻范畴中成员最少的共有特性，也就是说，原型成员是与其它范畴原型具有最大区分度。同时，范畴成员之间的边界是模糊或不固定的，范畴成员之间呈现出家族相似性（family resemblance）。关于范畴原型的确定和表征，Taylor（1995:59）认为：范畴的原型既可以指一个范畴中的核心成员或该范畴中的一群核心成员，也可以对应于范畴中核心概念的图示表征（schematic representation）。