谈科学指导学生英语课外阅读

谈科学指导学生英语课外阅读

摘要：在英语教学中,英语阅读理解是教学的重要活动。英语学习者通过英语阅读培养了阅读能力,并以阅读能力为基础去发展其他各种语言能力,如写、听、说、译的能力,随着阅读能力的不断提高,语言知识的不断增加,英语学习者的阅读量也会不断增加。

关键词：英语阅读 重要性 立体思维 阅读技能
　　
　　在初中英语课外阅读的指导中，如何调动学生的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高素质呢？
　　
　　一、充分认识英语阅读的重要性
　　
　　众所周知，英语阅读不是一天、两天或短期的训练就能提高的，它必须经过英语教师对学生进行有目的、有计划的长期指导和培养才能获得。英语教师必须让学生认识和理解英语阅读在英语教学中的重要性，使英语阅读变成学生平时自觉的、经常的行为。对于初中级英语学习者我特别推荐英语简易读物，读的材料要浅易，故事性要强，读的速度尽可能快一些，读的越多越好。这是学好英语屡试不爽的一个好办法。说英语一不要怕犯错误，二不要怕别人笑话。要争取一切机会讲英语，和外国人讲，和同学讲，和同事讲，实在没办法的时候和自己讲。例如，可以把自己想说的话录下来，然后再放出来自己听。要多用词典，多用英语词典。如果读词典读的津津有味，就说明学英语已经上路了。英语具有较好的基础以后，通读（注意不是略读或跳读）一本浅易的英语语法书会使你有一种豁然开朗的感觉。
　　大量阅读对英语学习至关重要，没有大量阅读很难学好英语。现今学生的一个通病是阅读量太小，拘泥于短文章上的“精耕细作”，产生不了语感，因而口笔语都缺少外国味。多读文学作品和外国报刊不失为一剂良药。
　　
　　二、设计提问，激发学生的立体思维
　　
　　问题设计是有效开展英语阅读的重要手段，是帮助学生理解、欣赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，把问题建立在提高学生的注意力、增加学生的兴奋点上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思维梯度，在课内阅读时，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认识和理解。
　　如果我们教师在教学时设计问题时过于浅显，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是课堂上表面化的“积极参与”，其实学生的思维仍停留在较浅显的水平，不利于学生发散性思维和创新能力的发展。因此，我们设计问题之前应该设计恰当的语境来培养学生兴趣，发展学生智力，锤炼英语综合能力应至于设问的首位。
　　如在教学牛津英语4B《module1 unit 4 read a story The fox and the g rapes》一课时，我们先作了故事的重新编辑，使故事情节更加丰富，更富于童趣，以便适应学生的需要，为问题设计作铺垫：4B P16 Read a story :The fox and the grapes改为Story: A fox and A bird
　　One day there is a bird in the jungle. It is flying here and there and looking for some food. It is very tired. It is hungry and thirsty. At that time, it finds some grapes. They are big. They are round and purple. The bird is very happy to see them. It thinks, “These grapes are sweet.” It flies to the grapes and eats them.
　　When the bird is eating the grapes, a fox is coming. It is very hungry and thirsty, too. It wants to eat the bird. It wants the bird to come down and then eats it. The fox is so sly. It says, “Good morning, Miss Bird. Those grapes are very sweet. Can I eat the grapes? I like grapes very much.” Miss Bird thinks,“ Mr. Fox is a bad man, he always eats small animals. That is a lie.” and the bird says, “Yes, Mr. Fox. They are my grapes. But I can't give the grapes to you. My sister wants them.”
　　The fox has no ideas, and it is very sad to hear that. The fox is sitting under the grape tree. The bird sees that and says, “Hello, Mr. Fox, a hunter is coming. He has also got many grapes and they are very sweet. ” The fox says, “Those grapes are sour. I don't like those grapes.” And then the fox goes away silently.很明显，故事的重新设计，内容的增加，为整堂课的问题设计埋下了伏笔，为学生的思考提供了比原先更广阔的空间，更重要的是学生对了解故事有了兴趣。
　三、如何进行课外阅读及阅读的材料选择
　　
　　如何进行课外阅读，就要看学生如何去选择适当的阅读材料进行阅读，学生对于材料的满意程度取决于材料本身是否符合他们的标准或需求。
　　这种标准一般由学生的学习目的、学习期望、语言水平、知识面、兴趣范围等因素决定，当阅读材料在各方面较为符合他们的情况时，阅读会带给他们非常强烈的满足感；当阅读材料在各方面与学习者本人格格不入时，情形就非常糟糕，非但不能激发阅读兴趣，反而使他们心生厌倦，对阅读产生不应有的反感。
　　因此，可取的方法是：阅读材料应以学生的阅读需要为基础，以学生的选择标准为准绳，这样才能提高学生的阅读兴趣，他们才能以饱满的激情投入到阅读活动中去。
　　
　　四、培养学生的阅读技能
　　
　　要想培养学生的阅读能力，就要把学习的主动权交给学生。英语阅读教学中要突出一个“学”字，培养学生“会学”，授之以法。
　　1.整体把握文章的主题
　　面对一篇阅读材料，我们应先尽快地浏览一下材料的标题

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