谈英语教学中课堂氛围的形成

时间:2020-10-08 16:12:24 英语毕业论文 我要投稿

谈英语教学中课堂氛围的形成

摘要:本文是以省教育部的教学科研为基础,结合实验案例阐发了影响课堂教学的因素。随着教学改革的进行,人们逐渐认识到新鲜的充满生气的课堂氛围能形成巨大的磁场,将学生、教师牢牢地吸引住;它能够激发学生的求知欲,并乐于参与到教学活动当中,充分发挥主客体的互动性,使教师的教与学生的学都是一种享受,而非任务。本文所述的课堂教学氛围是一种教学味道,是教学的主体、客体及课堂上所传达信息的立体综合体。教学味道的形成有多方面因素,本文主要从教师、学生、教材、课堂活动方面探讨英语课堂教学味道的形成。

关键词:课堂教学; 氛围; 风格
  
  
  引言
  
  随着教学改革的进行,大学课堂改变了以往单调乏味的教学模式,开始尝试从多角度入手,创造积极的课堂氛围,大大提高了课堂教学的有效性。为此,结合我校外语系科研项目,我们以全院非英语专业学生为调查对象,采用自编的《高职高专公共英语教学调查问卷》对公共英语教学情况进行调查。下面笔者结合调查问卷的数据统计结果,主要从教师、学生、教材、课堂活动四方面对英语课堂氛围即教学味道的形成作一些探讨。
  
  一、从教师角度解读味道
  
  教学风格是指教师在长期的教学实践中逐步形成,并通过较完美的教学活动在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风等方面稳定地、综合体现出来的独特的教学个性特点与审美风貌。课堂教学风格是教师教学艺术的集中表现。
  调查问卷中对学生喜欢的教师类型和教学风格一项中,有79%的被调查者认为教师应幽默风趣,创造活跃的课堂气氛。这一类型所占比例最高,可见其受欢迎度。维“学生中心”说的可接受性在调查问卷中得到了验证。Henso和Borthwick(1984)将教师的教学方式分为六类,即任务指向型(任务事先计划,并配有适宜的材料)、 合作计划型(教学行动由教师和学生共同计划)、儿童中心型 (学生从教师提供的任务中选择符合兴趣的任务)、参与中心型(根据学生的参与程度组织教学内容)、学习中心型(教师同时考虑学生和学科内容)和情感兴奋型(在教学中尽量调动学生的情绪)。例如:有的教师上课善于引导,巧妙地提出问题,学生答疑;有的教师上课善于点评,教师学生共同解决问题,教师做出点评;有的.教师上课看重情感教学,根据相适应的具体场景或氛围,引起学生情感体验,以及激发和吸引学生主动学习等等。这些课堂教学风格各异,特色鲜明。从课堂教学效果上看,严谨逻辑型优于权威型,风趣幽默型优于严谨逻辑型。但教学风格具有多样性,教师应根据不同情况,培养和运用不同的教学风格创造适合自己学生的课堂氛围,以提高教学的有效性。
  
  二、从学生角度体会味道
  
  自1954年哈伯特.塞伦 (Herbert?Thelen)首先提出“学习风格”这一概念以来 ,至今已有 3 0多种有关学习风格的理论模式相继问世,并直接应用于教学实践。Reid将学习风格定义为学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息,掌握新的技能的方式,这种技能是自然的和习惯的,不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。我国学者把学习风格划分为生理要素、心理要素和社会性要素。
  调查问卷的对象为大学英语四级水平的大一学生,其中47%的人认为课堂参与较少,不到10%的人认为课堂参与很多。课堂参与度与学生自身的学习风格有着密切的关系。大多数同学认为最要紧的事四六级考试,以考试为中心来主动学习;多数学生长期以来形成了被动的学习习惯,认为只要好好记笔记,就是好好学习了;一部分学生认为自己与教学活动、课堂效果无关,认为那是老师的事情,所以对老师提出的问题和安排的一些教学环节不屑于参加;有少数同学能积极的参与到教学活动当中,为自己有效的学习创造了机会和良好的课堂氛围。
  学生的学习风格各不相同,不能一概而论。它也许也会随着年龄的增长,周围环境的改变而发生变化。从理论角度来看,感性者喜欢使用记忆作为学习策略,循规蹈矩;直觉者则喜欢变化,厌倦重复,喜欢接受新的概念和非常规事物。据利佛尔(Leaver,1986)的研究,左脑思维者(系列)擅长进行对比分析,语法学得好;而右脑思维者(整体)则对语言的语调和韵律学得更好。系列学习者特别适应强调语法分析的严谨的教学方法,整体者更乐意采用全观策略,如猜测单词的意义,寻求中心思想,喜欢相对组织松散的教学方法。