探析大学英语阅读教学策略

探析大学英语阅读教学策略

摘要:英语阅读理解是英语教学中的重要组成部分，提高阅读效率是师生共同关注的问题。在大学英语教学过程中，应针对学生的具体情况有计划有意识地进行引导与培养，使学生反复实践，不断提高，增强阅读能力，使学生真正步入独立有效阅读的正确轨道。影响大学生阅读理解能力的因素主要是学生词汇量不足，语法基础知识不扎实，阅读技能欠缺和阅读理论的缺乏等。因此，在阅读教学中要有针对性地加强这些方面的训练。本文从影响英语阅读效率的各种因素着手，寻找应对的教学和阅读策略以提高英语阅读效率，进而培养学生的自主学习能力。

关键词：英语阅读阅读因素 阅读策略 阅读理论
　　
　　一、引言
　　
　　语言是用来表达、传递、接收思想感情的交流工具。英语教学的最终目的是通过训练，培养学生实际运用所学语言进行交流的能力。阅读是通过视觉感知语言信号后大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程。阅读虽有可以反复琢磨、仔细推敲文字等有利方面，但它无法借助说话情景、说话人的语音、手势与体态等外界因素等得到启发，而全靠读者自己的思维、语言能力与知识水平理解语言。阅读从表面上看，它仅获取信息，而不表达思想，似乎只是接受信息的单向活动。因此，长期以来，它与听力都被认为是被动吸收语言知识的“接受性技能”。直到近年来，随着心理语言学与脑科学的发展，揭示了在阅读与听的过程中人脑与外来信息互动的运作过程，才发现这一看法是片面的。阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动地在其语言知识和背景知识的参与下对文章中的信息进行重新加工和建构的过程。格莱布总结多年来的实验与研究，指出外语阅读包括六方面的要素：（1）自动认字技能；（2）词汇与语言结构知识；（3）语篇结构知识；（4）社会与文化背景知识；（5）分析、综合与评价技能与策略；（6）监控阅读的元认知知识与技能。
　　英语学习的重要途径，是掌握语言知识，获取信息，提高语言运用能力的基础。培养学生的阅读能力在大学英语教学中有举足轻重的作用。因此，必须培养学生掌握正确的阅读技能和策略，培养学生独立阅读的能力。大学英语阅读实践教学要建立在策略教学基础之上。英语阅读理解是一个复杂的动态认知过程，其目的是为了快速、准确地获取语篇信息。作为语言学习的主要输入方式，英语阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。而欲提高学生的阅读效率首先要研究影响阅读效率的各种因素，这样，教师在教学过程中才能针对这些因素对学生进行有意识的引导和训练，帮助学生形成积极的阅读策略，提高他们自主学习的能力。
　　
　　二、影响阅读能力提高的语言因素和非语言因素
　　
　　1.语言因素的制约
　　(1)词汇量不足。学生的阅读速度一般与所掌握的词汇量的大小成正比。词汇量大，阅读中遇到的生词少，阅读速度就快，否则就慢。词汇的扩充是阅读理解的重要组成部分，词汇量的大小预示着阅读能力的高低。词汇量的缺乏、不能自动解码，是构成阅读困难的首要原因。据调查，90%有阅读困难的学生都有解码技巧方面的困难。
　　(2)语法基础知识不扎实。虽然学生们在进入大学之前已经完成了语法基础的学习，但是在掌握的程度上是因人而异、参差不齐的。表现在阅读上，有些学生遇到长、难句型或词汇量大、句中伴有插入成分时则不会正确识别和处理，造成理解失误，从而影响了阅读理解的正确性。
　　2.非语言因素的制约
　　阅读技能和阅读理论欠缺。在未经训练前，多数学生一开始总是习惯于逐字逐句地进行阅读或仅停留在句子水平上，借用语法知识去分析、去理解，而不是按段落来进行阅读、分析以及寻找中心思想，缺少对文章段落内部和段落之间的逻辑关系的了解，对所读的内容不能进行正确归纳、分析、推断。因此，在做阅读理解题时遇到主旨题、推断题和结论题往往失误率比较高。
　　
　　三、克服不利因素，培养阅读能力
　　
　　1.扩大词汇量
　　记单词是枯燥、乏味、艰苦的事情，因此，一方面要求和鼓励学生树立勤奋学习的观点，讲清扩大词汇量的重要性，另一方面介绍一些记忆单词的方法，帮助学生不断积累所学的词汇。
　　(1)词缀词根法。词缀分前缀和后缀两种，常见的前缀有im-，un-，co-，sub-等；后缀有able，-or，-ic，-tion 等。词根位于中部，是词含义的中心。通过对词缀本身含义的掌握，可以起到事半功倍的效果。
　　(2)语境。语境可分为上下文语境和条件语境，而影响阅读能力的主要是上下文语境。常见的上下文联系类型往往能帮助理解生词的意义，如同位语关系、反义关系、持续关系、因果关系、描述关系等。
　　(3)词类分类。可以根据社会热点把有关经贸方面的词汇、法律方面的词汇、体育方面的词汇等归纳起来，在一定的场景下让学生们当场记忆。这样，学生的兴趣增加了，记忆的效率也会随之大大提高。
2.掌握语法知识
　　英语语法是一种较为系统、严密的语法体系，只有牢固、熟练地掌握好必需的语法结构知识，方可在阅读时准确理解作者的意图，获取所需信息。语法教学应贯穿于外语教学的每个环节，但教师在具体教学时应采取提问或练习的方法，引导学生去回顾、加深和巩固以往所学过的语法知识。而对于新的语法现象，要注意让学生学会其在实际中的灵活运用，而不是去记忆死板的条条框框。常见的语法教学方法包括归纳法，演绎法和类比法。经过系统的讲解和大量的联系，学生一定会掌握系统的语法知识。
　　3.掌握阅读技巧和运用阅读理论
　　快速阅读能力不是与生俱有的，而是通过后天的学习和训练培养起来的。施教者应该在通过精读获得较高的阅读理解正确度的前提下，侧重各项泛读技能的训练，努力引导学生养成组视阅读、集中关键词阅读、抓主题句阅读、利用词缀和上下文推测词义阅读以及用外文思维阅读等良好习惯。还有其他一些技巧也有助于培养学生的快速阅读能力，如略读法，即通篇浏览，了解文章大意和中心内容；寻读法，即有目的地寻找文章的主要信息；评论阅读法，即弄清作者在文章中表露出来的态度和倾向，对其主要观点加以评论；场景阅读法，就是熟悉文章所描述的背景情况等等。
　　让学生了解和熟悉一些阅读理论，可以开阔他们的阅读思维和角度，更进一步提高阅读的效率。阅读中的图式理论，关联理论， 克拉申语言习得理论， 元认知理论，语篇分析理论，读者反应批评理论等都会给学生带来很大的帮助，使学生更好的理解文章。
　　以上的教学策略和理论不仅可以丰富学生的阅读知识而且增强了学生的阅读技能，为学生在阅读实践中准备了理论知识。
　　
　　四、结语
　　
　　大学英语阅读涉及到的因素很多，为了成功的达到英语阅读的教学目的，作为教学者需考虑到影响阅读的因素从而在教学中对学生加强教学策略的训练和理论的指导，最终让学生轻松阅读，并达到事半功倍的效果。
　　
　　参考文献：
　　[1]Carrel，P. L.，Schema theory and ESL reading pe