谈学习风格与独立学院的英语教学
摘要: 学习风格是语言学习中个体差异的表现形式之一,受到了研究者和a英语教师的广泛关注。文章综述了学习风格的理论、学习风格的类型后,提出了独立学院英语教师在英语教学中应根据学生具体的学习风格来确定教育方法。关键词: 学习风格 独立学院 大学英语教学
一、前言
近年来在二语习得领域,学习者的个体差异越来越引起研究者的兴趣。学习者的个体差异表现在很多方面,其中“学习风格(learning styles)”尤其引起了研究人员与教师的极大兴趣。学习风格对英语教学是至关重要的,因为只有基于学习风格,我们才能设计相应的语言学习策略活动,从而提高学生的学习效率。对于独立学院来讲,学生普遍存在入学起点低、学习积极性不高、学习动机不明确等问题,因此大多数学生的英语水平较低。要想提高他们的综合英语能力可能更难,一定要找到一个合适的途径,才能使他们的英语水平得到提高。为此在独立学院英语教学中教师有必要首先明确学生的学习风格,教会学生采用相应的学习策略,从而真正提高其英语水平。
二、学习风格理论
(一)学习风格定义
学习风格的研究属于学习者个体差异研究范畴。研究的最初目的是了解和探讨学习者个体差异,尤其是学习风格的差异与外语学习差别之间的联系。自20世纪60年代Herbert Thelen首次提出“学习风格(learning styles)”的概念以来,研究者们从不同的角度出发,对学习风格的理论和模式进行了积极的探索和研究。
从学习风格的构成要素来看,有人认为学习风格是学习者稳定的行为表现方式。比如Dunn夫妇(1975)认为,学习风格是学习者集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识技能时所表现出的方式。这种方式受周围环境、自身情感特征、生理特征及心理倾向的`影响。而Keefe(1979)认为,学习风格是学习者对学习环境的感知和认知方式,以及对学习环境作出的反应和与学习环境相互作用时所表现出来的具有倾向性的方式,这种方式具有相对的稳定性。Claxton和Murrell(1987)曾经形象地把学习风格的构成比作是“洋葱头”:学习者最基本的性格特点构成了学习风格的核心,他们的信息处理特点是第二层,社会交际特点是第三层,而对教学方法和方式的偏爱倾向则是最外面的第四层。越是核心的层次越有稳定性,而越朝外的层次则越容易发生变化。
有人把认知风格看作是学习风格。比如,Reid(2002)将学习风格定义为:学习风格是学习者所采用吸收、处理和储存新的信息,掌握新技能的方式,这种方式是自然的、习惯的,不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。我国学者程晓堂(2002)认为,学习风格既是学习者在认知方式过程中识别、处理、存储、提取信息的方式,也是学习者解决问题时的出发点。
有人认为学习风格是一种学习方式。比如,Oxford(2003)认为,学习风格是学习者在学习一门学科、习得语言或解决难题时所偏爱的学习方式。
还有人把学习风格界定为学习策略。比如,Pask(1976)认为,学习风格是学生在学习过程中喜欢采取某种特殊的策略的倾向。我国学者谭顶良教授(l995)综合学习策略和学习方法这两个因素把学习风格定义为:“学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习方法的总和。”
笔者认为,学习风格有别于学习策略。学习策略指的是学习者为了促进语言学习而运用的某些特殊的方法和手段,是学习者获取、存储、提取和处理信息的方法和步骤,是学习者在学习第二语言时所采取的整体性的策略。Reid提出,学习策略是学习者有意识地运用的一种外在的促进学习的技能,这种技能是可以教授的,通过培训使学习者得到掌握。而学习风格则具有内在的特点,学习者的学习风格往往是潜意识在发挥作用。学习风格是理解和吸收新的信息的基础,学习者可以辨认和了解自己的学习风格倾向,而另一方面,也可以通过了解和操练各种学习策略来扩展自己的学习风格。