谈如何培养农村中学生英语自主学习能力

时间:2020-10-07 09:28:32 英语毕业论文 我要投稿

谈如何培养农村中学生英语自主学习能力

摘要:本文拟从中学英语教育目标和自主学习定义入手,调查分析农村中学生英语自主学习能力的现状。因之探讨各种实用的途径与策略,为切实有效提升农村中学生英语自主学习能力提供理论依据与方法。

关键词:英语自主学习;自主水平;策略与训练;农村学生



1.引言
面对浩如烟海的科技知识和不断提升的职业要求,终生教育、终生学习成为社会发展和个人成长的共同要求,教育变革的首要目标,也是弥补个体差异的有效途径。因此,培养自主学习能力意义重大!
为此,我校承接“十五”规划课题的子课题,根据我校所处西部农村的实况下,对培养学生英语自主学习能力进行一些探索性研究。
2.基础教育目标要求和自主学习定义
2.1 中学英语课程。
五级目标:有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能与他人合作。能对自己的学习进行评估,总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。
八级目标:有较强的自信心和自主学习能力。能自主策划、组织和实施各种语言实践活动。能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息。能自觉评价学习效果,形成有效的英语学习策略。
2.2 自主学习定义。
美国齐莫曼定义为:(1)强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用;(2)是一种自我定向的反馈循环过程,认为自主学习者能监控自己的学习或策略的效果,并反复调整自己的学习活动;(3)强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略,或做出合适的反应。
我国学者认为自主学习是指学生自主非他主学习,是一种学习方式(余文森,1999),分三部分:一是对自己的.学习活动的事先计划和安排;二是对自己实际学习活动的检察、评价、反馈;三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征(董奇、周勇,1994)。
3.农村中学生英语自主学习水平现状我们通过定性、定量方式调研发现:
(1)学习计划性差。在英语学习有计划的不到10%。听说读写计划性低于5%,。许多农村中学生,情绪化严重,实施计划的比率更低于5%。
(2)课内外学习效率极低。能积极参与课堂教学活动的不到50%(除快班),经常开小差(玩手机、听MP3、看小说、传纸条、睡觉等)的达70%以上(慢班更高)。几乎没有评估,自我监控力差。合理安排学习活动,课外自主学习的不到5%。大量抄袭课后作业,创新能力极差。
(3)学习、运用英语渠道单一。课前、课后不预习和复习达80%。学习方式单一,大部分农村中学生课外仅死记硬背单词、做模拟试卷,不听VOA、BBC、CRI,不读英文报刊杂志,仅翻翻英语画报,玩英语网络游戏,看刺激的电影。
(4)“叶公好龙”式的学生多。许多学生意识到英语的重要性,想得高分,可是实际投入的精力太少(业余学习不足30分钟),且利用率低。
总之,由于计划性、自控性、评估性、补救性、策略性的缺失,学生很难掌握英语知识,恶性循环,综合能力差。因此,培养农村学生学习英语兴趣和策略,提高自主学习能力具有很强现实意义。
4.自主英语学习的模式与策略培养
4.1 自主英语学习能力低下原因。
自主英语学习程度受个体内、外部诸多因素的影响。如:(1)内部因素:自我效能感、归因、目标设置、认知策略、元认知策略、意志水平、性格角色的差异。(2)外部因素:学校教育、家庭因素和社会文化因素
4.2 自主学习课堂教学模式。
自主学习能力培养一般采取策略培养模式。国外有:操作主义、现象学、信息加工、社会认知、意志派、言语自我指导、建构主义。
我国先秦提出:立志原则、学思结合、知疑善问、自我省察、与人切磋原则。现五步方式:展示;示范;训练;评估;扩展。不断丰富与发展元认知知识与能力。