研究大学英语半自主式教学模式
摘要：要推动新一轮大学英语教学改革的顺利发展,重要内容之一就是学生自主学习能力的培养。根据我国学生实际情况,本文分析了大学英语半自主式教学的概念、由来,教师和学生在该环境下角色的重新定位及半自主学习能力的培养。关键词：自主学习 半自主教学 英语教学
一、引言
随着新一轮的大学英语教学改革的推进,个性化学习成为改革趋势之一。个性化学习很重要的内容之一就是学生自主学习能力的培养。然而多年来,学生已经习惯了以教师为中心的传统的语言教学模式,以新的理念和方法来改变传统的、根深蒂固的模式不是一蹴而就的事。大学外语教学改革,尤其是学生自主学习能力的培养应该从我国外语教育的实际情况出发,从认知者的认知能力、学习习惯、客观环境、情感因素等多方面考虑,来确定一种符合现实条件、符合外语认知规律教学方法,过于激进和过于保守同样是有害的。
二、自主学习与半自主式教学
自主学习自提出之日起便成了教育学家和心理学家探讨的热点问题之一,国内外专家均对它进行了从实践探索到理论总结的研究,极大的丰富和完善了已有的学习理论。最早提出自主学习这一概念的霍尔克(Holec, 1981)认为自主是指“有能力负责自己的学习”。Dickinson(1987)认为:自主学习的学习者能识别教师的教学目标,他们知道该学什么,知道如何确定自己的学习目标,并且能重新构建教师的教学目标,以满足自身不断变化的需要,他们能选择、使用合适的学习策略,并对策略进行监控,在必要时做出调整,以监控学习的效果。利特尔(Little, 1991)则认为,自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种超越、批判性的思考、决策、以及独立行动的能力”。Benson (1998) 则强调,“自主”应作为大学教育的目标,一方面,这是发展学习技能的需要;另一方面,这个时代需要产生新知识而不是重复旧知识的能力。
从以上这些不同角度的定义和有关文献中,我们可以看到“独立”、“自我指导”、“自我调控”这样的词,由此我们知道,在自主学习的过程中,学生必须是独立的思想家,而且对整个学习过程,包括学习目的、学习方式、学习材料的选择有一个明确的观点;甚至对学习效果要进行及时的判断,并能做出适当的调整。毫无疑问,现代教育的目标越来越趋向于对人的能力的培养,提倡终身学习,学校的教育已不可能受用终身;培养提高学生的自主学习能力至关重要,对我国的英语教学改革也起着十分重要的作用。同时,教师也需要时间调整自己,改变以教师为中心的角色,并采取一种新的教学方法来帮助学生完成过渡,从以教师为中心的教学模式过渡到以学生为中心的教学模式。这个既能满足自主学习能力的培养,提高学生的语言综合运用能力,而且适合我国大学生的实际学习情况的学习过程即“大学英语半自主式教学”。
“半自主式教学”顾名思义,既不是传统意义上的以教师为中心(学生无自主可言),也不是完全意义上的,学生的绝对自主,而是一种中性的合理兼顾。这种兼顾既考虑到学生作为认知者,是建构知识的主体,自主是前提,同时也清楚地指出教学中教师的地位的无法替代性和存在的合理性。
三、半自主教学中师生角色的转变
在半自主式教学中,教师与学生的角色都发生了改变。在这一过程中,教师角色的变化是部分变化,而不是完全的变化。我们必须承认,在半自主式教学中,教师的特权和教学中的中心地位正在受到挑战。首先,要想使学生转变学习观念,主动承担起管理自己学习的责任,教师就要削弱自身的传统的权威性,转化为一个促进者。作为促进者,一方面,教师要激发学生主动性;另一方面,提高学生自主学习意识的'能力。其次,教师应充当监督者。再次,教师要成为学生半自主学习与传统教学的结合者。语言学习中基础语法知识及词汇理解的掌握能力都需要适当的培养。在半自主教学的过程中,英语教师仍然要发挥传统教学的优势,结合半自主学习能力的培养方式,为学生的语言打下良好的基础。