论自主学习模式的实施条件

论自主学习模式的实施条件

【摘 要】社会的发展给传统的大学英语教学模式带来了新的挑战，教学改革要求大学英语教学推行以学生为中心的自主学习模式。然而，自主学习模式的实施和推广并不能在一朝一夕间实现，它不仅取决于社会对自主学习的认识和教育的发展状况，还取决于学生自身的素质，教师角色的转变和学校制度的保障。
【关键词】大学英语；自主学习模式；实施条件
长期以来公外英语教学所沿用的是“以教师为主”的原则。把教师认真备课，讲课内容丰富有条理作为抓教学的一个重要环节。教师对学生的学习统得多、管得死，从学习内容、进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定，很少顾及学生的个人语言需求、学习风格和学习策略。课堂上教师讲解占去了主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成了语言知识的消极接受者。
随着我国改革开放的进一步深入及现代化建设的日益昌盛，社会对既懂得专业知识，又熟练掌握外语的优秀人才的需求量与日俱增，大学英语教学因而面临着新的机遇和挑战。在国家教育部的关怀和指导下，新的《大学英语教学要求》（试行）于2004年1月出台了。《要求》指出，“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”在教学中引导学生自主学习一直是外语教学的一个理想境界。科德（Corder，1981）曾经指出：“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于并促进学习。不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”这就是说，语言教学应该以学生为中心，培养学生的主观能动性和参与性。但在传统的教学体制下,学生的主动性、积极性和创造性难以充分发挥,独立自主的学习能力也难以养成，自主学习模式的实施难度是很大的。笔者希望能够通过对自主学习的特征和要求的研究以及对实践中发现的问题的分析，总结出实施自主学习模式所需的条件。
一、自主学习的特征
自主学习是一种全新理念的学习模式,也是对传统教学观念的一种挑战。对于它的概念不同的学者会有不同的定义：Holec（1981）将自主学习定义为“管理自身学习的能力”；Higgs(1988)认为,“学习者自主是一个在一定的教学环境下的、学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程”。我国学者自20世纪80年代起一直对自主学习进行不断的探索和研究。他们对自主学习的认识都存在一些共同之处，即自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。总的来说，自主学习有以下几个特征：
1.指导下的自主性。传统的教学方式以教师教授为主，教师独占讲台，学生被动的接受知识。而自主学习注重教师指导下的学生自己探索，自主学习，学生由被动接受知识变为主动获取知识。但自主学习并不等于自由学习，教师的指导作用也很重要。在教学方式上注重激发学生内在的学习动机，挖掘学习潜力，指导学习方法。在教学手段上指导学生运用现代化的学习工具（如计算机和网络等）主动建构自身的知识和能力。
2.学习的主观能动性。自主学习重视学生的主体地位，强调学习者的自觉意识和能动作用在构建自主学习模式过程中的重要性。因此，在教学过程中，教师不应直接告诉学生应如何解决问题，而应向学生提供解决该问题的有关线索，由学生自己解决，从而发展学生的自主学习能力。
3.学习的开放性。自主学习是一种开放的学习，学习者不受时间、地点、教材等条件的限制，可以自主选择学习的时间、地点，自主确定学习目标、内容、方法和计划，自主进行学习反馈和评价，并对自己的学习负责。
4.学习的合作性。自主学习虽然具有独立性的特点，但它并不等于个人封闭的学习，与自学有本质的区别。自主学习模式重视自主合作的教育氛围，这不仅需要教师走下讲台，参与到学生的学习中去，成为学习的合作者，学生还可以根据自身的学习情况选择学习伙伴，在学习过程中进行相互合作、交流和帮助。
5.学习的创造性。自主学习的目的不是对学习内容的简单复制，而是学生创造性的发展已有的知识体系与新知识体系之间的关系，完成知识的再创造；也不是学习过程的简单复制，而是学生在管理自己的学习的过程中不断反思和改进学习方法，进行创造性的学习和解决问题，从而达到形成学习技能和发展个人能力的目的。
二、自主学习模式对大学英语教师提出的要求
自主学习使传统的学习方式发生根本性的变革，这就要求教师角色也要随之发生根本性的转换。外语教学重心从“教”转换成“学”并不意味着教师作用的减少,相反,这种转移对他们提出了更高的要求。这些要求包括：
1.积极转变教育理念。只有对教学规律不断研究，不断更新教育理念，才能有效引导和促进学生的学习。
2.具有激发学生学习动机和主观能动性的能力。动机是一切学习的原动力，自主学习模式的宗旨就是发挥学生的主观能动性和创造性，因此教师在教学中应首先激发学生的兴趣，帮助学生树立“我要学”的学习观，充分调动学生的学习积极性，并建立一个接纳的，宽容的课堂气氛，不断淡化学生对课堂，对教师的依赖。
3.具有科学指导的能力。教师的指导是否具有科学性直接影响到学生的学习质量。教师应意识到不同学习者有不同的学习方式和需求，根据学生的个性特点、认知能力和学习方式的不同，帮助学生确立适当的学习目标，选择行之有效的学习策略，并在教学过程中引导学生养成良好的学习习惯，逐步培养学生有意识的形成适合自己的、有效的学习策略的能力。
4.具有对学习者管理和组织的能力。自主学习不等于自由学习，宽松的学习环境并非不要纪律，不要学校的管理准则和行为规范。建立自主学习模式更需要教师成为引导学生主动参与的组织者，在营造宽松自主的环境的同时，使学生成为能够对自己行为负责的人。因此，对教师来说，在自主模式下是否能管理和督促学生自主学习，有时可能比自身的学识更为重要。
5.具有客观评价的能力和发展的评价观。传统的教育评价过于强调分数，将考分的高低作为评价的唯一标准，忽视了学生的个体差异，既不利于学生能力的培养，又不利于学生的心理健康。教师对学生的评价应体现公正的原则，遵循学生的身心发展规律，倾听学生的学习动机和具体需求，客观全面地去评价每一个学生。同时，应注意在评价的过程中帮助学生建立学习的成就感和信心，使学生在一个民主和谐的氛围中健康成长
6.具有开发学习资源的能力。单一枯燥的教材和练习册是传统教学模式的弊病之一。这些教材和练习册的内容陈旧，更新慢，无法兼顾不同学生的学习程度和需求，对拓展知识和培养能力很不利。自主学习模式需要有丰富的学习资源来支持，教师要能够根据学生的不同需求，开发适合学生的声形兼具、图文并茂的数字化学习资源，丰富教学内容并引导学生更有效的学习。这必然要求教师能够熟练使用教学工具，对包括新兴的多媒体网络在内的教学媒体有选择、应用、评价的能力，和熟练使用计算机平台和各种应用软件的能力。
7.具有教学过程反思的能力。做一个“反思型”的教师，是自主学习模式对教师的高要求，也是一个高素质的英语教师所必须具备的能力。要培养学生的自主学习能力，教师就要不断的对教学对象群体的行为、自身的教学行为、

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