浅析谋篇布局法在大学英语写作中的应用
摘要：篇章语言学研究使用中的语言，它研究的重点之一是篇章结构的特点。谋篇布局策略是语篇分析的内容之一，它是语篇生产者在交际的过程中，为实现一定的交际目的，对语言内容和形式的选择。谋篇布局策略的研究给外语教学，尤其是写作教学提供了有利的依据。以主位结构、主位推进模式和语篇模式为切入点来探讨谋篇布局策略对大学英语写作教学的启示。?关键词：大学英语；写作；谋篇布局?
1 句内结构的教学?
在评阅学生作文时，经常发现他们的文章有口语化倾向。学生对于句子内部各成分的展开是随意的、没有规划和安排的，学生所写的句子，就是他们说话的笔录。主位-述位结构的学习对这个问题的解决会有所帮助。在课堂上，通过集体阅读、举例介绍、讲解分析在不同语言环境中句子建构的策略，同时让学生通过模仿例句完成给定的写作任务，比如，句子构建、句子重组、句子句子续写等，来使学生掌握句子内部结构的安排。?
例如：?
［1.a］The cat ate the rat.?
［1.b］The rat was eaten by the cat.?
在［1.a］中，谈话的起点是猫，是交际的双方都了解的对象，可以回答，那只猫干什么啦？而［1.b］则是用以回答，老鼠怎么啦？如果将这两个句子用在语篇中，它们的上下文一定是不同的，因为它们传递了不同的交际目的。?
例如：将关键词连词成句，分别以books， mankind作为句子的主位。（books important mankind history culture）?
学生将它表达为：?
［2.a］Books are to mankind are very important. They tell us the history，culture and other things that we don't know.?
［2.b］To us mankind，books are very important.They tell us history，culture and what we； don't know.?
那么着两个句子的论述的起点就不同，1.a以书为讨论的起点，1.b则以人作为话题的开始。那么在不同的上下文中对于同一个意义的表达会表现出不同的句子结构的安排。?
选择一个句子完成对话。?
［3.a］What happened to you？?
［3.b］The car hit me.?
［3.c］I was hit by the car.?
根据主位结构理论，［3.c］答案以交际双方的共知的信息为谈话出发点，更符合人们对信息接受由已知到未知的.心理期待。?
2 句际结构的教学?
在结构上，主位结构是语篇的谋篇机制之一，它以线性和层次性两种方式把语篇句子所谈论的话题联系起来，共同组成不同层次的大话题，最后体现语篇总话题。通过主位推进模式及其分析的教学，帮助学生发现、理解、掌握句与句之间联系的规律，并将它们应用到写作中，这可以帮助学生合理地把句子联结成衔接连贯的语段或语篇。?
首先举例分析、讲解各种不同的主位推进模式，之后设计不同的任务让学生学习运用这些语篇模式，例如可以让学生将打乱顺序的句子按照要求的主位推进模式连接成段，按要求改写句子，在不同的句子中选择句子连接一个段落使其发展符合某一个主位推进的模式，或者让学生按某一个主位推进模式来构建一个段落。?
例如：将以下打乱顺序的句子［3.a］，运用平行型主位推进模式，重新组合成一个语义连贯的段落句子（3.b）.?
［4.a］ Some suggested the Guanting Reservior.?
Then someone said：“Why not go back to Anchuang for a visit？”?
We were discussing where to go for an outing during the spring holiday.?
Others wanted to see the Great Wall.?
［4.b］We（T1）were discussing where to go for an outgoing during the spring holidays. Some （T2）suggested the Guanting Reservoir. Others（T3） wanted to see the Great Wall. Thensomeone（T4）said：“Why not go back to Anchuang for a visit？”?