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论大学外语教学中的课堂提问
摘要：根据不同的分类标准，可以将大学外语教学中的课堂提问分成不同的种类。当前外语课堂提问中存在不少问题，根据有效提问的标准，就此提出了一些建议。关键词：外语教学; 提问; 问题; 建议
教师的提问是课堂教学最常用的策略之一，是课堂教学中必不可少的一部分，也是近年来语言学家在外语课堂教学研究中的一个重点。外语课堂教学中教师话语是学生语言输入（input）、输出（output）的一个重要来源，而在教师课堂话语中，提问占据了很大的比重。胡青球等在广东外语外贸大学进行的研究表明，在开始上课的头30分钟内，平均每位教师提出的问题高达61个。因此，对课堂提问的研究是极有必要的。
1. 课堂提问的种类
根据不同的标准，可以将外语课堂提问分成不同的种类。根据形式分类，可分为yes/no问题、选择性问题、wh-问题（who，what，which，when，where）和how/why问题；根据内容分类，可分为信息性问题（wh-问题一般属于此类）、理解性问题（如why问题）、应用性问题（即要求学生将所学知识运用于新的情景）、分析性问题（要求回答者分析、解释问题）和评价性问题（要求回答者对人物、事件等做出评价）；根据答案的伸缩性分类，可分为展示性问题和参考性问题（display/ referential questions）；根据问题的难度分类，可分为浅层问题和深层问题（low-level questions/ high-level questions）。
2. 当前外语课堂提问中存在的问题
2.1 展示性问题多于参考性问题
外语教师在进行课堂提问时，大部分所提的问题是展示性问题，教师在提问之前自己已经有了明确的答案。学生的调查问卷也证实了这一点。Richards和Rodgers(2001)提出从交流的观点来看，语言具有四个特点：语言是用来表达意思的体系；其主要功能是用于交流的；语言自身的结构也应体现出这一点；语言中的基本单位不仅要符合语法结构，还属于日常谈话中交流部分的范畴。因此，学习外语的主要目的是说者（speaker）和听者(listener)之间用于交流观点和思想的。wh-问题和yes/no问题课本上有现成的答案，参考性问题则无明确的答案，要求学生有一定的语言能力和思维能力，能够对材料进行深层的理解，并结合自己的知识范围运用自己所掌握的语言知识较为自由表达自己的思想。这种提问由于学生所需投入的程度较多，能够激发学生回答的兴趣，积极主动的参与进来。所以在课堂教学中，教师必须注意加大参考性问题的比重。
2.2 提问没有明确的目的和针对性
这表现在问题的设计过于随意，不合理，没有一定的梯度，有些问题太简单，只要求学生回答有50%猜测机会的yes/no问题，没有刺激性，结果不但不能使学生积极思考，有效地提高学生的英语水平，反而会影响其进一步学习英语的兴趣。
2.3 给学生留出的等待时间不科学
等待时间（wait-time）指发问和答复之间的间隔，其长短会影响回答的质量和学生对问题的态度。教师的提问应使学生能够做出相关的、完整的回答。如果等待时间过短，如少于1秒钟，学生就没有足够的准备时间来理解问题和组织自己的答案，回答的质量很难保证。在现实情况中，很多教师等不及学生回答，常常自问自答；或者这个学生没有回答出来，马上转到下一个学生。在这种情况下，学生就失去了回答问题的兴趣，挫伤了其自尊心，也丧失了语言锻炼的机会。如果等待时间适当的延长，给予学生思考的时间，回答的质量肯定会有所提高，学生参与课堂话语的积极性也就增强了。另一方面，如果等待的时间过长，如30秒以上，提问对学生的刺激性就会减弱，也会影响学生参与课堂的积极性。
3. 有效课堂提问的建议
针对外语课堂话语中出现的问题，必须有针对性地予以解决，使我们的提问是真正有效的。前人的研究成果为我们提供了一些参考：Penny Ur (1996：230)提出了有效提问的六条标准：清楚（clarity）、具有学习价值（learning value）、能激发兴趣（interest）、刺激参与（availability）、具拓展作用（extension）和适当的教师反馈（teacher reaction）。
据此，提出以下课堂有效提问的具体建议。
3.1 丰富课堂提问的类型，适当增加参考性问题的比重
课堂提问中，一定量的展示性问题或wh-问题是必不可少的，学生可以借此掌握所学材料中现成的语句，教师借此可以了解学生对课文内容的掌握情况。但是，仅仅这些问题无法促进学生学习英语的兴趣，更不能提高他们在实际情景中运用外语交流的能力。在语言习得活动中，理解输入虽然是语言习得的重要的成分，"但更重要的还在于学生一直在一定的情景中进行真正的语言交际"。 因此，教师应适当增加参考性问题的数量，多问学生一些how/why问题。
3.2 提问应有明确的目的性，避免无的放失
提问不是为提问而提问，而是要针对不同的学生提出不同的问题，在不同的情景中提出不同的问题，所提出的问题难度适宜，达到提问的目的。问题必须有不同的难易梯度，必须适合学生语言能力，必须和学生有关，必须确保能够运用常识做出回答。为此，教师应该简化自己的问题语言，尽量运用学生熟悉的词汇，多提出挑战性的问题。当学生回答不完善时，及时调整自己的问题，通过进一步的提问、反问等手段帮助和诱导学生找到完善的答案。因此，在准备问题时，教师要根据不同的教学目标事先确定好提问的目的，选择不同的提问内容，预测学生做出不恰当回答或拒绝回答时自己该如何反应。
3.3 给学生留出适当的等待时间
The Center for Teaching Effectiveness in the University of Delware 研究者们认为教师的提问应留给学生足够的准备时间，一般以3到5秒为宜。时间不可太短，否则学生没有充足的反应时间。等待时间延长了，可以减少回答问题不充分、回答人数太少所带来的诸多问题。对于不同类型的问题，教师所给予的等待时间也应有所区别。比如，yes/no问题的等待时间应该是最少的，信息性的问题的等待时间要少于理解性的问题和分析、评价性的问题的等待时间；浅层问题的等待时间要少于深层问题的等待时间。
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