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探讨大学英语教学存在的问题及其对策
摘要：长期以来，我国的大学英语教学一直存在许多问题，这些问题的解决直接关系到大学英语教学目标能否实现。要解决这些问题，必须从根本上实现一系列的转变，更新教育理念和教学内容，优化课程体系和教学方法，通过深层次的教学改革提高教学效率和教学质量。
关键词：大学英语 教学效率 教学质量 教学方法
中国自从加入世贸组织以来，与国际社会的政治、经济、文化等领域的交往逐年增多。对英语人才需求的剧增，掀起了新一轮的学习英语热潮。虽然大学英语教学受到了重视，教学设施得到了改善，大学生的英语水平也在逐年提高，但我国大学英语教学多年来存在的一些问题依然存在。尤其令人担忧的是，许多专科学校享受“专升本”的良好政策，大学英语教学非但没有淡化“应试教育”的色彩，反而朝着“升学是目标，过级是关键”的方向发展。最终结果是外语教学未能达到真正的教学目的，所费学时与实际效果极不相称。多数学生虽然经过9年甚至12年的英语学习，但仍不能较熟练地阅读英文书籍，尤其是听不懂、讲不出，无法用英语与他人直接交流。
一、大学英语学习中普遍存在的问题
非英语专业的大学生必须花两年的时间完成大学英语课程。在大学英语课堂上，几乎都是以讲单词、讲句子为核心，没有脱离中学英语教学的方法和模式。刚刚跨人大学校园的新生们，对大学生活的全新期待与老旧的教学模式形成了强烈的反差，自然会导致厌学情绪的产生。还有一种现象，老师认为学生基础很差，就把课文里最细节、最基本的语法和词汇作为课堂教学的主要内容；而学生在中学时代已经接触过这些知识，在潜意识中总觉得自己在学一些无用之物。上大学以前学英语是为了应付高考，一些学生进入了认识误区：学习英语就是为了考试。上了大学，没有了高考，却又出了个“专升本”，还有大学英语技能等级考试和大学英语四、六级考试。拿不到大学英语等级合格证就拿不到毕业证书，又关系到毕业后的求职问题。学英语成了他们苦不堪言的劳役，在学生心理上又继续形成负面影响。再加上专业课负担重，许多学生的厌学情绪日甚一日，内心相当矛盾。一方面，明明觉得英语用处不大，浪费了过多的时间；另一方面，知道不学好英语就拿不到可以过关的英语技能等级证书，也就拿不到毕业证书。在这种状态下，学习效率当然会很低，致使其他该学的东西也学不好。另外，大学生学习英语急于求成的心态也颇为常见，因而缺乏持久的动力，学习热情的高涨和消退几乎同样迅速。太多的人太快地知难而退，这与学生的依赖心理有密切关系，大部分学生把能否学好英语寄希望于大学英语课堂上的五十分钟，忽略了课后自觉主动学习英语的环节。学生课后很少有机会像中学生那样再得到任课老师的辅导和监督，大学英语的课程要求与高中相比却有很大跨度。学生唯有在课余时间进行大量的自主学习，才有可能在大学阶段使自己的英语水平特别是应用能力产生飞跃。
当然，学生在课后也并非完全没有自主学习，只是方法上有些欠缺。不少学生认为学英语就是背单词，他们课后的英语自主学习往往就是背单词，形式过于单一，时间长了就觉得枯燥乏味。今天背了明天忘，毫无成就感，又挫伤了一大批学生学习英语的积极性，丧失了练好英语基本功的信心。沉寂一段时间之后，又意识到英语是很重要的，不学好是不行的，于是又“重操旧业”；过不了多少时间又犯难退却。如此周而复始，构成恶性循环，最后的结果是什么也没学好。还有同学认为，“不出国没必要学英语”，“我又不是英语专业的，以后工作也用不上英语”，“周围的人都不学，我不学也无所谓”，等等。这样一来，考试结束，英语学习也随之结束。
二、帮助大学生端正英语学习态度
作为学生，端正学习英语的态度是调动学生学习积极性和主动性的一个重要因素。学习英语不是为了应付考试，更不是一种额外负担。它不仅是国际大环境的要求，更是增强学习者自身综合素质的需要。我们必须承认，在科学技术和工农业生产方面，我们与发达国家还有不小的差距，要赶超世界便要掌握这些国家的先进科学技术成果。英语作为应用范围最广的一门外语，是完成这一艰巨任务的重要媒介。许多科学技术文献都是用英文写成的，全世界科技出版物70％以上用英语发表。为了进一步探索研究，扩大我们的知识储备量，增强我们适应复杂的社会生活环境的能力，必须学好英语。
不假他人之手，直接翻译而得到最真实的第一手资料，是科技攻关的一个方便条件。学习英语还可以培养学生使用工具书的习惯，培养学生阅读与检索英语文献资料的能力。以我们平时的学习为例，信息资源可以是书籍、期刊、报纸、网络、电视、电影，可以是一个故事、一条新闻、一则历史典故，天文、地理、军事、外交、经济贸易、风土人情、文化生活，包罗万象。大学生在大学期间能够掌握的知识仅为10％，其余要在走向社会走上工作岗位后逐步积累，具有较强的英语交际能力对于日后掌握更多知识至关重要。随着社会变革的深入，竞争越来越激烈，只懂母语的大学生很难在求职的关口处于优势地位。
三、大学英语教师必须实现的一系列转变
要彻底改变大学英语教学的被动局面，教师必须实现以下“五个转变”：教学内容，从语言点的讲授转变为学生交际能力的培养；教师角色，从知识的传授者转变为培养交际能力的指导者和质量监控者；课堂教学，从以教师为中心转变为以学生为中心；教学对象，从句子水平转变到语篇水平；教学重点，从单纯重视语言运用的精确性转变为精确与流利并重。在教学改革过程中，教师要树立“学习知识是基础，培养能力是关键，提高学生综合素质是目的”的思想，把大学英语教学目标由语言能力培养转变到交际能力培养上来。因此，大学英语教师必须转变把考试看作英语教学终点的思想，积极营造以学习者为中心的教学环境。
1．改革课程体系。课程体系改革是整个大学英语教学改革的重点。大学英语的教学内容包括传授语言知识、训练语言技能、发展语言交际能力等诸多方面。其最终目标是通过英语课堂教学把学生运用英语进行交际的能力培养起来，最大限度地发挥学生的创造潜力，课程体系改革应该充分考虑这一点。针对现行大学英语课程体系的弊端和大学英语课程改革中存在的错误认识，我们设计了“2 2”教学模式新框架，把大学英语教学的重点放在基础阶段——大一年级两个学期安排公共英语必修课，大二年级两个学期开设专业英语技能训练课。这种模式，无论从教学内容的角度还是从课程体系的角度考虑，都不无可取之处；它可以兼顾学生的基础英语和专业英语两个方面，实践性毫不逊色。在教学内容上，首先改造那些固定单一的资料，适当增加一些生动鲜活的东西，以便激发学生的学习兴趣。现行大学英语教材更新很快，内容能够与时俱进，内容多元化，涉及科技、文化、生活等方方面面。教师在授课时不把全部注意力放在语法上，根据课文内容广泛搜集与课文相关而课文中又未充分展开的背景知识，这种办法有助于调动学生的学习积极性。
2．优化教学方法。既定的教学目的通常包含要在教学效率和教学质量两个方面提出要求，二者不能偏废；优化教学方法，可以为达到
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