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浅谈英语教师在课堂中对教材内容的情感投入
摘要：这是一篇读后感。基于对《教育社会心理学》一书有关“教师在课堂中的情感投入”观点的不完全赞同，提出了自己的看法，认为“教师对教材内容的情感投入”是教师课堂情感投入中最为重要的组成部分。本文将这种情感类比为“爱情”，将教师对教材的情感性处理过程类比为爱情过程：‘谈’教材，‘恋’教材，‘爱’教材，并对其进行了详细的阐述与例证。关键词：情感投入“谈”教材“恋”教材“爱”教材
由石俊杰主编的《教育社会心理学—理论探讨与专题研究》（2003年河北大学出版社）的第二章第二节的标题为“教师的情感投入”，书中认为，教师在课堂中的情感投入主要有以下三方面：一是对学生的责任感。二是为人师表，不断自我提高。三是与学生间的友好信赖关系。笔者认为，此观点不够全面，对“教学情感”的理解比较片面。依笔者的拙见，“对学生的责任感”和“与学生间的友好信赖关系”可归纳为教师对学生的情感，“为人师表，不断自我提高”是教师自身对教学工作的情感表现，书中忽略了教师对教材的情感。这一点在实际教学中也往往不被教师与相关部门重视。
一、教师在课堂中的情感投入
教学是教师与学生共同参与的，围绕着教材所体现的教学内容而展开的教与学的双边活动。实际教学中，教师在课堂中的情感投入是应该贯穿于教学三要素—教师，教材和学生的全部的，而非仅如该书所概述的这样只见人（教师，学生）有情，不见物（教材）有意。笔者个人认为，教师在课堂中的情感投入主要有以下三方面：一是对学生的真情。二是对教学的热情。三是对教材的“爱情”。因为有真情，所以才会对学生深切关注，热切期盼；因为有热情，所以才爱岗敬业，自励励人。本文拟着重从英语学科的角度谈谈教师对教材的情感投入。
二、英语教师对教材（教学内容）的“爱情”
1.英语教师对教材内容“有情”是实现教育目的的保证
美国教育心理学家布鲁纳在《教育过程》》一书中明确指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”实践也证明，在教学中对学生发生影响的最重要的东西，莫过于教学内容本身。它是教师和学生连接的“接口”，是教师与学生知、情交流的桥梁，是教育目的得以实现的载体。
在实际教学过程中，教师对所教学科和内容的情感，会不知不觉地流露给学生，影响学生对所学课程的情感。苏霍姆林斯基曾说：“教师对教材冷漠的态度会影响学生的情绪，使其所讲述的材料好像和学生之间隔着一堵墙。”试想一下：当待授的教学内容没有深入教师内心，没能触动教师内在情感，教师自身对其感觉泛泛，缺乏共鸣与好感，即使对学生充满了爱，对教学激情似火，但在展现、诠释教学内容过程中却难免会陷于单调乏味，缺乏情趣，学生所能感知到的不外乎是“华丽外表下的苍白，光芒四射里的‘灯下黑’”。尤其是高职教学，教师没有像基础教育那样的升学压力，学生也缺乏重点高校学生那样的自觉钻研精神，那么，合格学生所必备的基本的实用性知识技能又从哪里来呢？诚如赞可夫所指出的那样：“要以知识本身（教学内容）吸引学生学习。”教师应从学生的需要出发，设法使教学内容具有感情色彩，使其对学生形成一定的吸引力。
具体到英语教学，我们知道，任何一位一般意义上合格的英语老师，都能将教学内容按教学大纲和教材要求传授给学生。然而，实际情况是，教师的传授与多数学生的接受很难同步，更别说主动应用英语了。将其责任全部归咎于教师是不合理的。毕竟，高职学生英语学习的总体现状是不够理想的，基础薄弱、动力不足、学习品质与策略欠佳，而且相当一部分人有颇为痛苦的英语学习经历。要想他们当中的许多人再次由衷地接纳、喜欢英语，是个难之又难的课题。对此，笔者以为除了增加教学过程的科学性、艺术性外，教师还可以通过将教学中的情感源点—教师自身的情感、教师对教材的情感体验、教师对学生的情感引发—这三者有机的融为一体，在知情交融中优化学习过程，增强学习效果，实现教学目的。
2.语言类教材内容是“含情”的
教材内容是“含情”的，尤其是语言类教学教材，其魅力程度取决于教师对教材内容的情感性处理程度。高职英语坚持“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则，尽管教材版本不一，但其共同之处却是：选材广泛，注重所选材料的时代性、知识性、趣味性、可思性、和语言的规范性，侧重语言的实践性。以盛跃东主编的《当代高职高专英语》第二册为例，所选材料的作者或直抒胸臆（如Unit1的两篇材料—“爱的考验”与“空中爱情”，作者以超美的语言魅力、戏剧性的情节安排等告诉读者“什么是真正的爱情以及对待真情的态度等”，材料本身充满“趣味性”、“思想性”、“教育性”等）；或蓄情待发（如Unit2-TextB篇—“不同文化背景下的教育”，在作者对中、德、美三国有关教育方面的客观而简洁的介绍中，读者却能从中感受到强烈的民族自豪感）；或客观铺叙似“无情”（如Unit7对磁悬浮列车的介绍）。而教材的编者之所以选编了这些素材，也是因为他们在编写教材过程中产生了相应的情感共鸣，编、作者的情感错综交织，构成了教材内容多姿多彩的情感源。所以说，绝大多数语言类的教材内容本身就蕴涵着极其丰富的情感因素。
英语教材的“多情”性，给了教师很大的表现舞台。该舞台需要教师具有以下意识与能力：一是充分展示教材内容里所蕴涵的较为明显的情感因素。二是努力挖掘那些较为隐含的情感因素。三是对于极少数不含情感因素的教材内容，竭力从外部、横向地赋予其感情色彩。
3.对教材的“爱情”是需要苦心经营的
之所以将英语教师对教材内容的情感性处理类比于“爱情”，是因为它也经历了一个与“爱情”相类似的过程：“谈—恋—爱”。 （1）“谈”教材。这一过程发生在准备编写教案阶段，其目的是全方位、多层次地熟悉教材。对准备教授的教材，教师需要与其进行至少三次以上的“交谈”。第一次“交谈”—浏览全套教材，以对该教材作整体的、全面的了解：了解该套教材的编写目的与特点、编排体系与结构、知识学习与能力训练的要求与模式等。第二次“交谈”—通读将要教授的那册教材：了解全册书的教学目的、教材内容的选材范围与编排结构、知识学习的框架、技能训练的体系等，以确保备课、上课时，既有总体的把握，又有重点的突出；既能遵循教材本身的编排意图、内容与顺序，又能根据学生需要，对其内容与顺序进行“删、调、增、添”，目的是使整册书的教学能贴合学生实际，灵活组合教学内容，机动调控教学进程，追求教学效果的最优化。第三次“交谈”—精读即将教授的教材内容，以明确：①哪些教材内容是自己能轻松驾御、收放自如的？哪些是需要事先查阅、咨询、调查与学习的……②学生从中究竟能学到哪些知识与技能、形成什么样的情感与态度等。这一“交谈”过程肯定是多次、反复地进行着的，直至教材内容，重、难点分布等谙熟于心，为教案的编写做最后的准备。
（2）“恋”教材。该过程发生在教案编写阶段，其目的是在“谈”而熟悉的基础上，盘亘、琢磨、
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