艺术21项目体育技能类项目优化研究
摘要：以天津市现行的“体育、艺术2+1项目”为实证材料，运用问卷法、专家调查法和数理统计法对其体育技能类项目学习领域各目标之间的相对重要性和交互效应进行矩阵分析，并在此基础上对体育技能类项目优化进行探究性研究。结果表明，构造的天津市市区部分中小学校“体育、艺术2+1项目”体育技能类项目学习领域各目标权重的专家判断矩阵具有满意的一致性。并优化出体育技能类项目、开测颐序以及对学习领域目标的直接和间接支持度。
关键词：“体育、艺术2+1项目”;体育技能类项目;项目优化
“体育、艺术2+1项目”(以下简称“2+1”)是教育部为落实{2003—2007年教育振兴行动计划》和德智体美全面发展的教育方针.推动学校体育和美育改革与发展逐步推进的一项重要工程。“2+1”其涵义是通过学校的课内外体育和艺术教育活动，让每个学生都能较好地掌握两项运动技能和一项艺术特长.以促进其全面发展。其中体育技能项目分为体操、田径、定向越野、球类项目、民族传统体育项目和游泳6类，公开设置的项目多达120余项【1】。根据教育部制定的项目和标准，结合学校实际情况和传统特色，天津市中小学“2+1”确定35个基本项目和35个选择项目。天津市各区教育局又以竞赛促普及增设了一些集体项目[21。目前，“2+1”在我国尚处于实验和探索阶段，针对国家这一重要举措的研究工作尚显滞后。本文依据国家教育部2001年颁布的《全日制义务教育和普通高级中学体育与健康课程标准(实验稿)》(以下简称“课程标准”)目标(该标准将课程目标划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应5个领域)，结合“2+1”实施的5项原则，以天津市市区部分中小学校现行的“2+1”为实证材料，从“2+1”体育技能类项目与学习领域各目标之间交互效应人手，优化适合达成领域目标的“2+1”体育技能类项目，形成“2+1”体育技能类项目体系，以满足广大学生及家长对“2+1”体育技能类项目的需求，为学校和体育教师提供优化项目的依据和方法，为新一轮课程改革和“2+1”实施方案的修改提供参考。
1、研究对象与方法
1.1研究对象
天津市市区部分中小学校“2+1”体育技能类项目。其中，河西区已成为全国第二批中小学课外文体活动工程示范区，通过实施“2+1”，该区中小学生课外文体活动参与率已达到95%以上。
1.2研究方法
1.2.1 问卷调查法
调查对象为天津市市区部分中小学校(南开区：南开中学、翔宇中学、风湖里小学;和平区：天津市第一中学、昆鹏小学：河西区：实验中学、灰堆--4,;红桥区：天津市第三中学、市师附小：河北区：天津市第五十三中学、新开小学;河东区：天津市第三十二中学、丽苑小学)47名体育教师和16名(市教委、区教委、区体育教研员、区体校教练以及校主管领导)相关专家。其中79.7%为20年教龄以下的中青年教师;小学教师94.1%为小教一级和高级职称，中学教师66.6%为中教一级、高级、特级职称;专业技术等级49.9%为二级、一级和国家级称号;79.5%为本科和研究生学历：相关专家68.7%为副科级职务，专业教练员为12.5%。问卷参考教育部办公厅教体艺厅函[2004133号《关于开展“体育、艺术2+1项目”工作的实施方案(试行)》、《评价标准》和《体育与健康课程标准》，在调查分析、专家审议、试验|生填写与不断修正的基础上完成，主要内容包括“2+1”体育技能类项目与体育学习领域目标之间重要性判定;“2+1”体育技能类项目对体育学习领域目标的支持度判定;“2+1”体育技能类项目与项目之间的交互效应判定。有效回收率：小学教师87.5%，中学教师88.0%，相关专家76.9%，总体有效回收率85.2%。
1.2.2特尔菲法
请有关专家对问卷内容进行两轮咨询，据此对问卷进行综合分析以确定其效度，在第三轮调查中将修订后调查问卷又呈送给专家，请专家再次进行填写并回收，据此对其进行探讨。
1.2.3层次分析法
对中小学体育与健康课程学习领域目标之间相互重要性判断问卷、“2+1”体育技能类项目对学习领域各目标支持度判定问卷和“2+1”体育技能类项目与项目之间交互效应判定问卷的调查数据进行计算处理，确定各层次、各部分在整体中所起的作用及占据的地位。
1.2.4数据统计法
运用模糊数学中的交互效应方法.对调查表中的数据进行分析处理.以确定“2+1”对目标支持程度的信息，获得优选项目体系的依据。并利用Excel 2003统计软件对调查的原始数据进行统计。
1.2.5逻辑分析法
遵照辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，对研究的特定对象作全方位、立体、系统地分析，进而推导出本研究的结果。
2、结果与分析
2.1 “2+1”体育技能类项目学习领域各目标之间的相对重要性判定《体育与健康课程标准》出台后，构建了完整的课程目标体系。体育技能作为中小学课内外体育教育的重要活动之一，对“2+1”体育技能项目领域目标的达成具有重要的支持作用，因此，分析“2+1”体育技能类项目学习领域各目标之间的相对重要性对优化“2+1”体育技能类项目具有重要意义。
在充分考虑“2+1”体育技能类项目对实现体育与健康课程总目标的基础上，根据体育科学研究的理论与层次分析法(APH法)对“2+1”体育技能类项目学习领域各目标之间的相对重要性进行了判定，通过发放、回收、剔除、调整并对剩余的有效专家问卷进行统计和计算，构造了专家判断矩阵(见图1)。其中，B表示对于上层要素G而言，只对只的相对重要性。通常只表l?3 5 7、9以及它们的倒数。图1中的G表示学习领域目标，Pl表示运动技能目标、P2表示身体健康目标、只表示运动参与目标、P4表示心理健康目标、只表示社会适应目标_1。
2.2“2+1”体育技能类项目学习领域各目标权重(41根据专家判断矩阵，求出最大特征根(用“入。”表示)及其对应的正规化特征向量(相对权重，用“d”表示)，该向量的各分量就是判断矩阵各要素相对于上一层次某要素的相对权重。本研究以方根法求解权重，过程如下：①首先按A.L.Saatyl～9比率度对体育技能5大学习领域各目标之间只对只相对重要性赋值，例如，%=3.073，?，%=4.217;(见图1)②计算专家判断矩阵5大学习领域子目标(用“形l，-一，彤，”表不)：Wl_P1l×P12xP,3xP,4xP,5?W5=P51×尸52×P53×心×尸55，该研究结果：Wl----630，w2=30，wr--o.1，I矿,--0.444，彤产0.001 49;③分别计算形l'.一，形;五大学习领域各目标5次方根(用‘锣”表示)：卢。=弋/石_，?，卢，=弋/i，再计算五大学习领域的总方根：卢币，+&书，书。+B，该研究结果：肠=3.629，J92=1.974，岛=1.0，角=0.536，压=0.272;④根据公式卢书。+&+岛柏+B，该研究结果：卢=3.629+1.974+1.0+0.536+0.272=7.41 1。对每一个方根进行归一化处理，即求出5大学习领域各目标向量：“。币，够，?，Ot;锯椤，该研究结果：O/，=0.4897，Ot2=0.2664，O/3_0.1 349，O/4=O.023，O/5=0.0367;⑤根据专家评判矩阵只对只数值与各对应权重的乘积之和(用“入”表示)，即入～=Σh/n，该研究结果：入l_5.144，入：=5.785，k=5.163，h4=5.761，入5=4.438 6，最大特征向量入。=26.292/5=5.258，数学上可以证明判断矩阵最大特征根对应的正规化特征向量就是相对权重：
⑥计算判断矩阵的一致性检验指标C.I.，即度量判断矩阵有无逻辑混乱。根据矩阵理论，数学上可以证明入。Ⅺ，这样就可以导出判断矩阵的一致性检验指标，常记为C.I.，即C.I.：—(h而x-n)，该研究c.I.：墨掣：0.064 6<0.10;L凡一I J )一l⑦计算不同阶矩阵一致性，常记为C.R.。将C.I与判断矩阵的平均随机—致性指标常记为R.I.(平均随机一致f生检验指标值)阳c.I.：票}≤o.10，该研究C.R.旦凳箬：0.057 7<0.10;n.1. 1.i二⑧结论：通过此次调查研究，C.I.和C.R.均<0.1，专家对“2+1”体育技能类项目构造的判断矩阵具有满意的一致性，该研究中各领域目标权重分别为：Pl运动技能目标=48.97%;P2身体健康目标=26.64%;P3运动参与目标=13.49%;P4心理健康目标=7.23%：只社会适应目标=3.67%。
2.3“2+1”体育技能类项目优化的研究过程优化“2+1”体育技能类项目，构建合理的“2+1”体育技能类项目体系既是保证中小学体育与健康课程之关键，又是“2+1”教育教学指导的`直接依据。如何使项目在优化构建中突出重点、难点，把握关键，在理论上站得住，在实践中用得上，这是“2+1”工程必须解决的重要问题。在研究中，将运用交互影响分析的方法对“2+1”体育技能类项目的重要性作进一步的研究。如图2所示的流程图.一方面通过“2+1”体育技能类项目与学习领域各目标之间的交互关系，得出“2+1体育技能类项目”对学习领域各目标的直接贡献程度，用“D值”表示，同时也得出“2+I”体育技能类项目与项目之间的交互关系：通过对“2+1”体育技能类项目之间的交互作用进行分析，得出“2+1”体育技能类项目对学习领域目标的全部贡献大小，用叩值”表示：最后综合分析“D值”和“r值”来确定优化的项目与开设的顺序，用“尺值”表示。
2.4“2+1”体育技能类项目重要性分析
2.4.1 “2+1”体育技能类项目与学习领域各目标之间的关系分析为了对研究结果进行定量分析.我们把“2+1”体育技能类项目对学习领域各目标重要性分为4个等级.分别赋予其值：4’表示对目标有关键支持作用，即目标的实现对其有直接的依赖作用;“2”表示对目标有重要的支持作用，即目标的实现在一定程度上依赖这些项目：?1’表示对目标有一般的支持作用，即该项目对培养目标的实现也起某种作用.在特定的条件下有时也起重要作用;?0’表示与目标无关，即该项目仅以很小的概率对培养目标的实现其支持作用。表中数据为专家评判各项目与各领域目标的均值%，每一行表示“2+1”体育技能类项目对学习领域各目标的重要性以及支持的程度，为此获得各体育技能类项目对学习领域目标的重要性等级以及直接贡献值(D值)嘲。
通过专家调查。我们得到“2+1”体育技能类项目对学习领域目标重要性专家评判(见表1)，并得出“2+1”体育技能类项目对学习领域目标的直接贡献“D值”。研究结果：“2+1”体育技能类项目对学习领域直接贡献值排在前8位的分别是，游泳一乒乓球一羽毛球一篮球一足球一网球一排球—健美操：后8位排名：个人定向一单杠—短棍一单练—船球一双杠一跳高一跳远。