浅析高校广播电视新闻专业实践教学拟态环境的建立论文
【摘要】拟态环境，“Pseudo－environment”，早在20世纪20年代，美国著名政治理论家李普曼就在其著作《公众舆论》一书中论及了拟态环境的问题。他指出：拟态环境不是现实环境“镜相”的描摹，并不是“真”的客观环境，与现实环境或多或少地存在着偏离。同时，拟态环境与现实环境并非完全割裂，而是以现实环境为原始蓝本，经媒介的信息选择和信息处理所形成的模拟信息空间。对于实践性、操作性极强的广播电视新闻专业的来说,将拟态环境的建立引入实践教学环节，创建拟态教学环境，并使其环境化，对于该专业的教学效果将起到良好的、积极的影响。
【关键词】广播电视；实践教学；拟态环境；环境化；教学模式
随着近十年来我国广播电视事业的飞速发展,广播电视人才的需求空前旺盛。高等院校也积极着力培养相关人才。于是自1999年全国高校大规模扩招以来，很多高校纷纷开办了广播电视新闻专业。广播电视新闻学是一门强调实践性和应用性的社会学科，实践教学在检验学生专业理论知识的掌握程度，提高广播电视新闻采编能力等方面有着极其重要的作用，是广播电视新闻学专业本科教育不可或缺的组成部分。近年来，随着媒介市场化改革和媒介融合的不断深入，如何有效地利用实践教学资源培养出复合型高级应用型新闻人才，没有形成一套完整、成熟的实践教学模式，这也是该专业教学亟待解决的一个问题。本文借鉴传播学当中“拟态环境”的理论，对广播电视新闻专业的实践教学模式提出了一些设想。
1 何谓“拟态环境”
美国著名传播学者李普曼曾提出这样的观点：随着社会的发展变化，大众由于其精力、注意力和实际活动范围的限制，不可能对日益复杂的整个外部环境都保持经验性接触。大众传播媒介就成了人们了解未能亲身感受感知的事物的唯一渠道。于是，人们的行为就不能单纯理解为对客观环境及其变化的反应，严格意义上说，应该是对大众传媒所营造出的某种“拟态环境”的反应。媒介机构就成了这种“象征性环境”的制造者。
在这一理论基础上，日本学者藤竹晓又提出了“拟态环境的环境化”问题。他认为，“拟态环境”虽然与现实环境有很大的差异，但是，信息时代，人们的态度行为的依据往往是来源于大众传媒的信息，这些态度的积累和行动的结果又反作用于客观社会，使之越来越带有了“拟态环境”的特点。在现代社会，这种由大众传媒营造出来的信息环境造就的“拟态环境”的环境化已经成为一个明显的趋势。
2 地方高校广播电视新闻学专业实践教学的现状
在中国广播电视传媒产业化发展和媒介融合的大趋势下，西部各广播影视机构人才结构与素质水平急需提升,目前最需要的是具有扎实的功底、理论实务都强的复合型、创新型人才。但从用人单位的意见反馈来看，不少广播电视视专业学生存在着上手快、后劲不足的问题，难以胜任大型题材节目的采编工作。而造成这一局面的'原因，主要在以下几个方面：
2.1 师资力量薄弱
由于各地方高校纷纷开办广播电视新闻学专业,教师人数上就出现了较大的缺口，尤其是西部等地方高校，师资力量方面更是先天不足。最为突出的方面是专业教师严重匮乏，有相当一部分专业教师是从中文以及其他社会学科改为广播电视新闻学专业的，对相关专业理论知识的掌握稍嫌欠缺，更难以夯实学生的专业理论基础。其次，由于广播电视从业的特点，很多高校新引进的专业教师，大都为相关专业的研究生，在广播电视媒体一线的从业经验不足，课程讲授容易流于纸上谈兵。
2.2 课程设置不尽合理
受开办时间短、可借鉴的经验有限的限制，西部地方高校的广播电视新闻学专业在课程设置方面还有待进一步完善。根据对西部一些地方高校的广播电视新闻学专业课程设置的了解发现，大部分院校在学时设置中，公共课所占比例大、学分多，基本上占据了学生主要的学习时间。另外，专业基础课的学习内容大多为背景性的知识，如中国古代文学史等，这些知识虽然是必要的，但在学生就业时，与其他专业学生的竞争方面优势并不明显。还有，课程的设置跟不上大众传媒的发展速度，在媒介融合已经空前繁盛的今天，相当一部分西部高校的课程设置还停留在传统媒体阶段，被学生认为是“炒冷饭”式的教育格局。
2.3 教学硬件条件欠缺
应该承认，广播电视新闻学专业是一个办学成本较高的专业，由于本专业教学所需要的广播电视采编设备价格不菲，就需要办学单位投入大量的财力和人力进行管理。虽然各地方高校在创办广播电视新闻专业的时候已经有不少的投入，以保障实践教学环节的教学质量，但是随着学生人数的逐年扩招，这种需求的矛盾日渐明显。同时，传媒技术的发展日新月异，而很多高校的实验设备却存在着严重滞后的现象。在广播电视媒体已经大量采用数字化采编的今天，仍然有一些高校停留在用模拟信号设备教学的尴尬状态。
那么，如何在教学资源有限的条件下，最大限度地发挥其作用，科学地进行广播电视新闻专业实践教学模式的设置，尽可能使教学效果最优化，是地方高校广播电视专业亟待解决的问题。而“拟态环境”的建立，是一个较为可行的方法。
3 从传播学“拟态环境”的角度阐释广播电视实践教学
实际上，高校广播电视新闻专业的教育环境、学生的工作能力的培养与相应行业的就业环境之间存在着微妙的互动关系。将传播学中的“拟态环境”的环境化引入高等教育的相关专业，可以对广播电视专业的实践教学模式做出较为清晰的梳理和阐释。
3.1 相对于就业的“客观环境”，实践教学提供的是一个“拟态环境”
与客观的从业环境相比较，高等院校广播电视专业实践教学传授给学生的理论知识和操作技能，不是带有亲历性的“第一手资料”，而是带有明显的经验间接性。教育理论认为，高等教育所提供的教育环境既反映现实又反作用于现实，能够对现实环境起到梳理和引导作用。这其实也是广播电视新闻专业实践教学拟态环境的环境化的有效途径之一。
3.2 实践教学的“拟态环境”与行业客观环境的互动
在教学的过程中，课堂上所讲授的理论知识和专业技能，会首先在学生脑海当中形成对客观从业环境的象征性认知，然后逐步潜移默化成为学生应该掌握的知识和技能。这一过程实际上就是传播学当中“拟态环境”的内化过程。学生在实习和工作以后，其工作能力的相关信息再反馈到教学单位，可以形成对实践教学拟态环境的互动性反作用。
学生在实习和工作以后，在工作环境里获取的相关信息，会影响到学生职业能力的形成，其对从业环境的适应能力以及对行业环境的主观创新，亦会反馈到教学部门的拟态环境，这一互动的过程，即为传播学当中的拟态环境的“外化”过程。
与其他专业相比，广播电视新闻专业教育的拟态环境与行业的客观环境的关系更为密切，拟态环境的环境化建立，效果也更明显。传媒业的本质就是为大众采集、制作并传播各种讯息，其工作对象——信息可以说是无处不在，而广播电视媒体采访的亲历性就更使得该专业的教育较其他专业更易于建立一个高度仿真的拟态环境，并实现环境化。
4 结语
实践证明，高等院校的广播电视新闻教育拟态环境的建立，主要任务就是真实再现广播电视媒体的工作环境、工作流程和工作状态，尽可能减少与行业客观环境之间的差距，缩短学生工作的适应期，提高学生的工作质量。
地方高校广播电视新闻专业实践教学拟态环境的建立虽然取得了一些成果，但总的来说还处在摸索阶段。目前，我们所需要做的，就是在教学计划的制定、教学组织的安排方面，将拟态环境的建立更加科学，以期实践教学的效果更臻完善。
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