浅谈初、高中物理教学中的台阶问题，初中高中物理教学工作总结
初、高中物理的台阶问题是高中物理教学中表现较为突出的问题之一，学生能否顺利地跨上这一台阶，直接关系后续学习能否顺利进行。因此，帮助学生顺利跨上台阶，是提高高中物理教学质量、减小两极分化的一项非常重要的工作。现结合本人的教学实践，谈一下具体想法和做法，以达到抛砖引玉的目的。
一、初、高中物理台阶存在的客观原因
1、初、高中教材内容深度、覆盖面及表述方式和要求的悬殊，是造成台阶的原因之一。
初中物理介绍物理量重点讲它的量度、定义，而对其物理意义讲解较少。如对力这一物理量，仅要求学生知道“力是物体对物体的作用”,目的仅让学生知道“力的作用是相互的”，对作用力与反作用力避而不谈。又如介绍动能和势能时，只介绍名称和它们的数值与哪些因素有关，不介绍计算公式。整体来说，初中力学特点是内容浅、涉及面窄，介绍客观现象多，抽象概念少，介绍静态多而动态少。高中物理在介绍物理量时，重点要介绍其物理意义。如介绍动能、势能和动量时，着重介绍它们都是表示物体运动状态的物理量，但又要区分三者之间的不同。在介绍基本规律时，首先介绍此基本规律是在什么条件下产生的，再介绍它的物理意义。如牛顿第二定律、动能定理、功能原理、动量定理及动量守恒定律，都各自具有一定的适用条件及物理意义，却又都可以用来解决一些力学问题，而要达到能正确运用，还必须要弄清这些基本规律之间的区别及内在联系及各自的实用条件。不难看出，高中力学介绍的内容的特点是直观的少，抽象的.多；静态的少，动态的多。
2、数学能力要求的显著提高是造成台阶的原因之二。
初中的物理习题，以简单论理和算术法计算，辅之简单的代数计算，而高中过渡到以逻辑推理和代数法计算为主，并大量使用函数、矢量运算、图像等。由单一直线问题发展到平面，再加上分析、推理、计算三方面的综合应用，高一学生尤感困难。再加之数学知识相对落滞后，更加剧物理教学的困难。
3、初、高中教师教学方法的不同，和对学生学习方法、要求的改变，也是造成台阶的原因之三。
初中学生学习方法是以完成作业为主，不要求过多的练习、看书、总结。由于初中力学内容较少，要求较低，重复学习次数多，学生即使没有理解，经过多次重复，也能记住。而高中力学教材前面的内容系统性较强，对学生学习能力要求较高，学生必须在理解记忆的基础上多次练习，反复理解，通过高强度大规模的练习以加深对物理规律的理解，如果没有很好地理解，后面的学习就无法进行。
二、高一物理台阶存在的主观因素
1、教师对教材难度的估计不足和时学生的要求过高是造成台阶的原因之四。
高一教师一般有两类：一类是新教高一物理的新教师，另一类是教完高三又回到高一的老教师。对于新教师，往往难于吃透教材，掌握不住教材中哪些是难点和重点，并对高一学生在学高一物理时的困难缺乏了解，往往对困难估计不足。所以对如何采取适当的教学方法来克服困难，不仅缺乏思想准备，且心中无数。一般不能很好地挖掘教材的内涵，而仍然像初中那样照本宣科，造成学习“听起来懂，做起来不会”，使学生陷人“学不懂”的困境。
对于老教师，则往往由于受教学“惯性”的影响，人为地提高教学难度，用教高三的方法教高一，甚至追求“一步到位”，但由于基本功不扎实，便造成了不但一步到不了位，而后续学习都举步维艰的尴尬局面。
2、学生心理动因的不适应，是造成台阶的原因之五。
大部分初中学生学习基本心理是以模仿为主，他们的学习，习惯于依赖教师的引导，孤立地、片面地吸收物理知识，不善于研究物理知识之间的联系。他们的好奇心，仅仅只表现于尽快地得到结论。而缺少积极探索的信心和勇气。这样的心理动力势必导致他们步人高中后，在学习知识，积累知识以及能力发展上的比例失调，造成学习上的主观努力和愿望与学习成绩的较大反差，而丧失学习信心，以致升入高中后，物理成绩下跌。
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