中学物理新课改教学经验总结————在初中物理教学中开展研究性学习的几点做法-学科论文
面对新一轮课程改革，《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）提出了五条“课程基本理念”，如何在教学实践中落实这些要求，是每一位初中物理教师必须经常思考的一个问题，我在教学中主要是通过指导学生开展研究性学习进行了一些尝试，下面将本人在实践中取得的一些经验总结如下：
一、激发学生对物理研究性学习的兴趣
首先，通过让学生了解物理学的发展史来激发学生的研究兴趣。在平时的教学中，让学生在理解物理知识的同时，了解物理发展的历史，知道物理概念、规律的研究过程，以激发他们对物理的研究兴趣。如指导学生了解法拉第的生平和他的伟大成就（电磁感应现象、电解定律），让学生领会研究物理问题的基本方法（实验法）；指导学生了解《欧姆定律》发现的艰辛历程，让学生体会百折不挠的研究精神和学会科学的方法（控制变量法）；指导学生了解“热本质的认识过程”，让学生了解到科学的发展史是一部理论与实践交叉，失败与成功并存的发展历史。
其次，引导学生认识物理的魅力，激发物理研究兴趣。在教学中有意识地让学生认识到：物理学是前人在认知与探索自然的过程中，通过总结、归纳、抽象、验证等思维环节而逐步建立并不断完善起来的一门自然基础科学，它的时空观、物质观、自然观等，对整个人类文化的发展进程产生了深刻的影响力，是各行各业科技人员所必须具备的基本观点。物理学还是一门实用的，与社会生产和人类生活紧密联系的学科。如我国古代的四大发明，对人类社会进步曾经作出了杰出的贡献；在近代，由于17世纪至19世纪力学、热学、电磁学的发展，使人类社会先后进入蒸汽时代、电气时代；在现代，由于现代物理的发展，使人类社会进入了一个高科技时代；在现实生活中，人们已普遍关注物理与能源，物理与环境等时代课题与人类生存和发展之间的关系。学生在教师的指导下，有意识地通过自己查阅科普资料并利用互联网上的信息，认识了物理的`作用、地位及其与人类生活的关系，大大激发了学生学习物理的兴趣和研究热情。
二、指导好学生确定研究性学习的课题
研究性学习的课题来源丰富、题材广泛。目前出现的一些社会问题、科技成果、生活常识、生产实际等方面内容都可以是研究性学习的问题，也可以是课本上的某些概念、规律的再研究。要注意的是必须根据教学条件、教学需要、学生的认识水平和学生的兴趣、爱好有选择地确定课题，以便使学生的个性得到充分的发展。在教学实践中我从以下几个角度帮助学生确定研究课题。
1、钻研教材，确定研究课题。
课堂是素质教育的主阵地，教材是研究性学习的主要内容。教材中包含着物理知识的探索和形成过程，研究问题的思维方式和方法，蕴涵着丰富的研究课题。在初中物理教材中，除了有关的概念、规律可以作为研究性学习课题外，还可以有针对性的对教材中的有关知识点引导学生进行讨论、深化与拓展，提出新的研究课题。如学习了“摩檫”和“重力”有关知识后，可以引导学生提出“没有摩擦，生活会是什么样”、“没有重力地球上会是什么情形”等课题。在教学实践中，我与学生一起精心钻研教材、挖掘教材，发现了很多的研究性问题与素材，既激发学生的研究兴趣，也使学生加深了对教材的理解。
2、联系实际，确定研究性问题。
“从生活走向物理，从物理走向社会”是物理课程的基本理念之一。物理学与科学、技术、社会是紧密联系的，要将研究性学习活动融入学生的社会生活实际，选题要贴近学生的生活实际，从学生熟悉的生活、生产实例入手，还要切合学校、家庭的实际以及与其他学科的联系，这样选题容易激发学生的研究兴趣，也便于着手开展研究。例如：“研究老虎钳上的物理知识”、“自制杆秤”等课题。通过这样的选题，学生明白了生活中无处没有物理，既培养了学生对知识的实践应用能力，又诱导他们对实际问题作进一步研究的欲望，从而提高他们的创新能力。
3、发散思维，确定研究性问题。
在物理教学离不开物理问题，可以引导学生对物理问题进行发散思维，诱发学生发现并提出新问题进行探究，例如教学中常见的一个题目：在一个杯子中盛有一定量的水，水上漂有一块冰，当冰熔化后，水面将如何变化？
教学中，可引导学生发散思维并确定研究性问题：
问题一：将“一块冰”改为“冰块中有铁块” 水面将如何变化？
问题二：将“一块冰”改为“冰块中有木块” 水面将如何变化？
问题三：将“一块冰”改为“冰块中有一个小气泡” 水面将如何变化？
问题四：将“杯中盛有水”改为“杯中盛有酒精” 水面将如何变化？
这样从一个问题出发，编拟出多个研究性问题展开研究，不仅使学生的基础知识得到巩固，而且进一步发散学生思维拓宽思路，有利于培养学生创新精神和能力，也使学生感到研究原来并不难，学生研究欲望得到了加强。
4、关注社会热点，确定研究课题。
新课程强调教师、学生、环境和社会四个因素的综合，课程是动态的。教师作为课程资源的开发者、组织者、设计者、学生利用课程资源的引导者，要密切关注时事，引导学生关心社会现实中的热点与焦点性问题，保持研究性学习的生机与活力，培养学生良好的品德，塑造健康的人格。我在指导学生开展研究性学习时不仅寻找教材知识点与社会热点的最佳结合点，还根据结合点设计精巧的课题，如：“三峡蓄水中的物理知识与生态环境问题”、“火车提速中的行程问题”、“车辆超载的压强问题”、“磁浮列车中的摩擦问题”、“神五上天中的物理知识”等等。这种关注社会热点，结合教学内容提出研究性课题，扩大了学生知识面和眼界，加强了物理与其他学科的联系，增强了学生的环保意识和社会责任感。
三、注重研究性学习的过程性和探究性
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程是一个接受知识的过程，是发现问题、分析问题和解决问题的过程；也是学生展示聪明才智、克服困难、解决问题、形成个性的过程。《物理课程标准》中，把科学探究式学习作为一种重要的研究性学习方式。为了让学生通过探究活动，体验科学研究的过程，懂得科学的思维方法，养成实事求是的科学态度，形成正确的价值观，我在指导学生开展研究性学习时特别注重探究过程，注重学生探究新知的经历和体验。首先创设情景，让学生发现和提出问题，进行猜想与假设，利用身边的物品及实验器材，设计方案，进行实验探索，对获得的信息进行分析和讨论，得出结论，然后对过程和成果进行检验、评价，最后进行总结交流。学生在研究学习的探究性活动中，产生了浓厚的学习兴趣，真正体会到成功的喜悦。
当部分学生在活动过程中遇到问题和困惑、挫折和失败时，甚至有些学生花了很多时间和精力，却一无所获，我总是帮助他查找失败的原因，并告诉他：你经历了一系列研究过程的亲身经历，了解了科学研究的一般流程和方法，锻炼了与他人进行交往合作的能力，这也是一种经验获得和能力的提高。
四、突出研究性学习的自主性和发展性
因为不同学生的个性、心理、智力、情感是各不相同的，进行研究性学习活动时，我针对不同学生的实际，采取不同的引导、激励方式，鼓励学生挖掘潜能，突出“自主性”，从不“包办代替”，留给学生独立思考的空间，开发学生的创新潜能，创设自主学习和自主活动的情境，激活学生主动探究学习的内在积极性，有效地培养了学生独立思考，自主学习的能力及其组织能力、社交能力、综合实践能力。
在开展研究性学习时，我立足于学生的发展，从有利于学生发展的角度思考问题，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。从而使学生能够真正理解、掌握知识技能，促使他们思维开放，学会学习，并且越学越“活”，具有一定科学素养和创新意识，为他们的终身学习和发展奠定了基础，使他们适应社会发展的需要。
五、坚持科学的评价原则
新课程标准倡导的是“注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高”。我在开展研究性学习活动中对学生的评价坚持五项原则，即目标的导向性、内容的多元性、方法的多样性、发展的过程性和激励性原则。只要是有利于学生全面发展的行为和表现，都给予学生积极的评价，坚持评价目标的导向性，促使学生的整体素质提高；关注学生多方面的发展，注重学生在研究性学习过程中表现出来的个性、特长和潜能，从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标出发，让学生自己、同学、家长都参与到学习的评价中来，发现学生在活动中的闪光点，保证评价内容和主体的多元性，增强了学生的自信心，带动学生全面和谐发展；注重把量化评价与建立学习档案、活动观察、实践操作、活动成果、努力程度等质性评价方法结合起来，使用素质发展报告册，体现方式方法的多样性，让学生全面地了解自己；注重学生成长发展的过程，将评价与记录贯穿于整个的研究性学习过程之中，将发展变化的过程成为评价的组成部分，便于学生自我认识、自我反思、自我调控、自我完善、自我提高，展示过程性；鼓励学生积极参与研究性学习并展示自己的努力和成绩，如将自己满意的作品公开展示，在活动和过程中获得成功的愉悦，为自己的进一步发展提供动力，富于激励性。在教学实践中开展研究性学习活动，可以在课内，也可以放在课外，还可以是课内活动和课外活动的有机结合；可以是整节课的探究，也可以是部分的探究，既可以是课外教材的阅读，也可以是课内、课外实验的探究，课外参观、调查、访问、上网查询等等。研究性学习是一种学习方式，但不是唯一的学习方式。设计教学方案时，要根据学校、教师、学生的具体情况进行选择，把研究性学习方式和接受学习、发现学习等其他学习方式有机的结合起来。
总之，研究性学习是新课程倡导的一种新的学习方式，指导学生开展好研究性学习，对培养具有创新精神和实践能力的新世纪人才具有重要的意义，我个人一些粗浅的做法还很不成熟，需要我们广大物理教学工作者去不断探索、不断完善。我们要顺应课程改革潮流，一方面积极引导学生在物理教学中开展研究性学习，另一方面要致力于研究性学习自身的思考与研究，做到在学习中实践，在实践中学习，努力提高自已的业务水平和指导能力。
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