浅谈动手做初中物理教学
一、理论结合实际“动手做”
“动手做”概念下的物理教学重视实践，但它仍旧离不开理论的支撑，脱离了理论的实践就算动手也只是个没有砖头的框架，就算满足学生的好奇心，也不能保证他们对知识的具体掌握。要在“动手做”概念下提升物理课堂教学的有效性，首先就要把握好理论与实际的平衡。就拿“透镜”这一课来说，教师就可以利用理论联系实际的方式，让学生认识透镜。教师可以引导学生自主动手；亲手摸摸看，桌子上的三面小镜子都有什么区别？学生根据教师的引导，开始动手触摸自己的实践道具，由于手感的不同，经过思考，学生会回答，有一面镜子是中间厚两边薄，截面是椭圆形；另一面是一边凸出的，截面是半圆形；还有一面截面是弯的月亮形。此时教师对学生提问，这三面镜子有什么共同特征？在实际动手的环节中，学生的感觉会变得鲜明，他们给出答案，三面镜子都是中间厚，两边薄。教师同时引入凸透镜的概念，学生立刻就会明白凸透镜的特征是一面凸出的镜子。教师继续以同样的手法引导学生认识凹透镜，并给出凸透镜与凹透镜对光的会聚与发散概念，学生会因此而产生好奇心，不就是镜子，和普通的镜子有什么不同？学生的探究欲望因为实践动手而增强，他们会更加积极地投入下一阶段的学习中。
二、师教生学共同“动手做”
通过前期教学，学生已经了解了透镜的概念，在面对新知识时，他们就会想动手，如果教师只像传统教学那样对学生进行简单演示，学生会觉得自己的探究心理没有得到满足，他们会觉得教师的演示过于敷衍，反而失去对理论知识的学习兴趣。而共同动手做，可以有效避免这一情况的发生。就拿“探究凸透镜成像的规律”这一课来说，教师就可以利用共同动手方式来与学生一起进行实验，利用光具座、凸透镜、光屏、蜡烛等道具来做实验。点燃蜡烛之后我们会发现，倒立的蜡烛的像呈现在凸透镜后的光屏上，没有观察到像的学生请自由调整凸透镜与蜡烛之间的距离。学生根据教师的引导与教师一起做，多半可以得到与教师相同的结果。学生会明白凸透镜的成像与蜡烛、凸透镜、光屏之间的距离有关，而教师可以同时引入“物距”概念，此时，学生的成像实验虽然完成，但是呈现出的像东倒西歪的，教师要继续引导学生探究，并向学生展示自己的实验结果。如何保证蜡烛的像始终在光屏正中心？你们是不是也可以做到？学生继续进入动手环节，针对教师的提问对物距进行调整，在多数学生达到目的后，教师引入“焦距”概念。在照相机已经广泛普及的今天，学生对焦距的概念毫不陌生，他们能根据已往对相机的'使用结合手中的实践快速建立概念。由此可见运用动手做方法进行物理教学比传统的理论结合演示在过程上更直观。对学生而言，更加方便他们对知识的理解。
三、自主学习探究“动手做”
随着学生接触到的知识逐渐增加，他们会自主形成的想法与结论，这正是教师引导学生进行自主探究学习的良好开端。就拿“望远镜与显微镜”这一课来说，由于这已经是这个章节的最后一课，它的知识要点为对整个章节知识的总结与综合运用，它内容灵活，重在科普，教师可以利用学生已有的知识，利用动手做环节，来启发他们的创新思维。教师可以向学生进行科普教育，我们已经学了这么多成像知识，也明白了凸透镜与凹透镜的神奇之处，那么你们有没有想过，将凹透镜与凸透镜进行组合，或者将凸透镜与凸透镜进行组合，会怎样成像？通过已往学习的目镜与物镜概念，学生以小组为单位，运用实验道具进行自主探究。他们得出的答案各有不同。教师从学生的答案中看到，通过不同的组合，有的学生看到正立放大的虚像，有的学生看到倒立放大的虚像。而教师正可以用这个实验结果引入伽利略望远镜和开普勒望远镜的成像原理。再以同样的方法引入显微镜的教学。在这一课的学习中，学生在自主探究中明白到望远镜与显微镜的成像原理。他们由衷产生赞叹，原来辅助人们获得了那么多先进科学技术成果的工具成像原理是这么的简单。他们在圆满完成这个章节学习的过程中，也对物理学习产生兴趣。将“动手做”这一教学方法应用到初中物理教学中，充分培养学生的动手能力，加深他们对物理知识的领悟力，充分满足他们对物理学习的好奇心，带动他们的学习热情，提高初中物理教学的有效性。
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