过程启发式教学在高中物理教学中的应用的论文
在新课程实施中笔者感到，一旦离开了教师的指导，学生独立思考问题时常常无从下手，乱用公式，缺乏对问题的有效分析，更谈不上在物理课堂中习得使学生终生受益的解决问题的思想方法。针对课堂教学中存在的这种现象，笔者认为在物理课堂教学过程中实施过程启发式教学能有效促进学生独立思考、分析问题的能力。
一、过程启发式教学概述
1.过程启发式教学的含义
过程启发式教学也称指向思维过程和思维方法的启发式教学，它以认识心理学的研究成果为理论依据，重视教学活动中学生的认知过程，特别是思维过程的充分展现，真正能够体现学生为主体的教学方法。传统的启发式是指问题、指向结果的逐步提问方法，学生只学会了跟着教师的提问亦步亦趋地答问，不能独立地完整思考，形成对教师“启发”的依赖。过程启发教学技巧主要表现在教师提问艺术上。教师的提问不能太琐碎，不能指向明显的答案，而应该指向思维过程。是否以问答的形式展开，不是过程启发式教学的标志，凡是能指引学生学会独立思考的任何教学手段都是启发式教学。
2.过程启发式教学实施步骤
根据学生学习知识、技能所需要的高效思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，启发学生思考，并逐步过渡到让学生自己提出问题、自我启发。这一方法的实施从根本上解决了如何使学生学会学习、学会思考的.问题。其具体的操作程序见图。
确定要传授学生的技能（如解应用题技能）分析这一技能的思维过程将这一思维过程分解成几个阶段分析每个阶段所需要的思维策略针对每个思维阶段不同的思维策略设计调查提问根据问题向学生提问训练学生通过自我提问启发自己
二、过程启发式教学案例
1.过程启发式教学在概念教学中的应用
现代教学理论认为，学生的学习是在已有的知识经验基础上的学习。学生在学习概念的过程中大脑中已经存在的大量经验（前概念）会对新的概念学习产生影响。大量的正确表象有助于学生将新的概念内化，从而建构起新的知识结构，真正做到对概念的理解和掌握。相反，如果学生头脑中存在的经验缺少，甚至存在的是错误经验，将阻碍学生对新概念的学习。如果教师在教学过程中的提问、讲解是建立在教师理解教材的知识结构基础上，不能指向学生的思维过程，学生就不会对新概念进行有效的建构和生成，也就不能正确的理解和掌握新学的概念。在概念建立的教学中利用过程启发式教学将能较好的实现学生对概念的建构。
以加速度为例说明过程启发式教学在概念教学中的应用。加速度概念的建立是高中物理教学的一个难点也是重点。加速度难学的原因在于生活中没有与之相关的物理量，学生头脑中缺少相应的表象。速度的变化快慢就是肉眼不能观察，而必须靠逻辑思维深入理解。讲新课之前，提供给学生如下信息：西红柿在成熟过程中，它的大小、含糖量等会随时间变化；树木在成长过程中，它的高度、树干直径会随着时间变化。这些知识是学生头脑中存在的，较易被学生接受，在这些信息的帮助下，学生就会主动建构起描述变化快慢的物理量就是变化率，即△D/△t。这样的过程启发式教学能有效促进学生对加速度概念的内化，同时还能掌握比值定义物理量这一科学方法。
2.过程启发式教学在物理规律教学中的应用
学生在掌握了必要的物理知识之后，难以独立分析物理习题的原因之一在于缺乏物理习题求解的策略性知识。在传统的课堂的教学教程中教师只重视物理知识而忽视策略性知识，导致很多学生只会凭记忆解题。在规律应用教学过程中引入教程启发式教学，能有效促进学生对物理习题求解中策略性知识的掌握，从而提高独立分析新问题、新习题的能力。下面以一个牛顿第二定律的应用为例说明过程启发教学。
例：一个8kg的大气球拖着一个2kg的木箱，以4m/s的速度匀速上升，当上升到高空800m时木箱脱离气球。当木箱着地时，气球又上升了多少米？
以结果为中心的启发式提问方式一般是：
（1）气球开始时是什么运动（匀速运动）？
（2）木箱脱离后，气球作什么运动（匀加速运动）？
（3）要计算运动的距离应该用什么公式，应该知道哪些量
（初速度、加速度、时间）？
（4）初速度知道吗？
…………
按照教师的提问为指引，学生能完成这一个题目的求解，课堂气氛也比较热烈。通过这个习题的教学，学生能把物理公式进行回顾与熟练，也能模仿着解决类似的习题，但是学生学不到独立分析物理问题的一般方法。
如果按照过程启发式的思想来教学，方法就不同了。
（1）审题：明确题目的已知条件和未知条件，特别是隐含和定性的条件。
（2）分析：画图进行受力分析和运动分析。
（3）方法：确定各个状态的受力情况，确定（下转第136页）
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