初中物理生活特征在教学活动中的应用论文
实用主义学者认为，任何一切学习活动、探知活动，其归宿都是为了认识自然、适应自然、改造自然。物理学科是一门研究自然现象、揭示内在规律的基础知识学科，物理学科研究的对象以及任务，决定了物理学科自身与现实生活存在着千丝万缕、深刻密切的联系。教育心理学指出，初中生所处的特殊学习阶段，其认知特点和学习实际，需要贴近学习对象自身学习生活实际的生活案例、自然现象，进行呈现和展示，从而激发起初中生更加主动的学习情感，帮助初中生更加深刻理解内涵，提升初中生学习探知物理效能。利用真实案例、典型实例，开展物理知识、物理案例讲解，成为物理有效教学的重要手段之一。本人现粗浅谈谈如何应用生活特征开展初中物理教学活动。
一、在课堂导入环节中运用生活案例
常言道，良好的开端是成功的一半。课堂导入是课堂教学的首要环节、基础环节。教师只有以引人入胜、吸引眼球的教学内容或方式手段，才能将学习对象的内在能动情感充分激发，主动探知的潜能充分挖掘。认知发展学指出，初中生作为特殊时期的学习群体，其认知特点既呈现积极性、能动性的一面，又呈现波动性、不稳定性的一面。贴近初中生生活实际的案例，初中生更为喜爱，更为亲近。这就要求，初中物理教师课堂教学要切实做好“基础性”工作，做实“铺垫性”工程，为有效课堂教学深入开展“开好头”、“布好局”。在导入环节教学内容设置中，教师应将现实生活案例融入其中，引导初中生在真切体会感悟中，形成“认同感”、“亲近感”，情感得到“共鸣”，欲望得到挖掘，为课堂教学深入推进做好“铺垫”。如“重力”一节课教学导入环节，教师在课堂导入内容设置中，利用初中生对生活案例的亲近特点，将“月球绕地球运行”渗透其中，设计出“我们知道，月球是地球的卫星，为什么月球绕着地球运转时不会飞出去呢？”教学氛围，让初中生在真实、亲切的教学氛围中，学习心态上得到“放松”，学习情感得到“提振”，保持积极情态参与课堂教学活动。值得注意的是，设置现实生活案例，是情景式教学方式的形式之一，教师在设置过程中，要紧扣认知实际，不能设置高于初中生理解力的现实案例，避免教学效果适得其反。
二、在新知讲解过程中设置生活事例
在新知讲解过程中，教师经常借助于典型案例，通过多样性的教学方式，向初中生“讲清楚”物理知识点的内涵要义，帮助初中生更加深刻全面地掌握物理新知内容。笔者发现，在新知讲解过程中，很多初中物理教师经常借助于现实生活中的事物或案例，引导初中生将现实事例与新知内容进行有效融合，将新知内容要义“反射”在所呈现的生活真实事例上，让初中生能够对新知内容有全面、深刻的理解和掌握。因此，笔者以为，初中物理新知教学环节，设置典型生活事例，不失为推进新知讲解活动进程的有效“手笔”。初中物理教师应根据新知内容要义、注意点以及教学要求，选取与之相对应的典型事例，以事例讲解新知，以事例映衬新知，推进新知教学进程和成效。如“压强的大小关系”教学中，教师通过研究分析教材认识到，“探究影响压力作用效果的因素；理解压强的概念”是本节课教学的重点，为保证教学活动的效果，初中物理教师设置“在冰天雪地里，有一个小姑娘穿着普通棉鞋站在雪地里，双脚陷入雪里；而一个大人穿着雪橇站在雪地里，却几乎没有陷入雪地”事例以及相对应的画面，引导初中生结合事例进行探知分析。教师有意识地向学生提出“压强与哪些因素存在关系？”、“如何增加或减小压强的大小”等问题，初中生在认真研析案例的过程中，认识到“压强的大小与受力面积以及物体的重量之间存在关系”。这样，初中生所探析得到的“压强的大小关系”内容，认知和理解时，更加真切和深刻，有利于初中生对该知识内容的灵活运用。
三、在物理案例探知中设置生活实例
教育学认为，案例是学科知识体系的“精髓”和“精华”，同时，也是教师贯彻和落实新课程教学目标要求的`“载体”和“平台”。教者通过近几年来的物理案例教学实践，深切感受到，真实生活案例的案例，对物理案例教学活动进程、学生探析案例潜能以及案例讲解效果等方面，能够起到“润物细无声”的潜移默化的渲染和促进作用。如“热量”案例课讲解中，教师采用生活性教学方式，设置了“太阳能热水器内盛有25℃的水20kg，在阳光照射下水温升高到55℃，试计算这些水吸收了多少热量？”生活案例。此生活案例将“如何求取物体的热量”知识点内容进行了有效呈现，并且“拉近”了初中生与案例之间的“距离”，内心产生“认同感”，能够保持积极的学习情感，进入预设的感知、解析、解答、归纳等实践活动进程，从而保证案例教学的效果。总之，初中物理教师要抓住物理学科所具有的生活特征，将现实生活事例融入渗透进教学活动的每一环节，让生活特征在物理教学中更加鲜明，生活事例成为助推课堂有效教学进程的“动力因素”。
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