学生理性思维培养下初中物理论文

时间:2018-11-13 物理毕业论文 我要投稿

  一、以现有的理论知识为基础,进行合理的逻辑推理

  世界是物质的、客观的,物质的世界又有—定的规律性。教师要重点培养学生尊重事实、尊重科学、树立一切从实际出发的观点。

  1.纠正学生的“感觉”、“好像”,从思想上克服主观意识

  学生在自我分析解决问题时,经常是凭空想象的,毫无根据地得出结论。如果教师提问:你为什么这么认为呢?学生的回答往往是“好像是”或者“感觉是”。这是完全不理智的行为,违背了科学的理性思维。例如,在探究“物体在水中处于漂浮状态”时,学生根据自我感觉往往认为此时浮力比重力要大,不然怎么会浮起来呢?这属于感性认识,是不科学的分析。正确的判断要根据已有的理论知识进行推理,漂浮时物体静止在水面上,是平衡状态,所以重力和浮力二力平衡,两个力大小相等。教师要帮助学生养成科学的分析习惯,学会寻找证据。

  2.帮助学生脱离感情色彩,深化意识,用客观的心态看待问题

  物理不是人文科学,科学分析和感情无关。例如,牛顿第一定律揭示出,一切物体在不受外力作用的情况下,将总保持静止状态或匀速直线运动状态。没有例外情况,状态也只有两种———静止或匀速直线运动。如果提出问题:一个正在做圆周运动的物体,如果一切外力都消失,它将如何运动?学生脱口而出:一直转下去。丝毫没有根据刚刚所学的理论去判断,是典型的感性思维。

  二、培养学生科学的抽象概括能力

  物理学中事物的本质规律,是在实验现象和数据中抽象概括出来的,物理量也是在物理意义的需求中衍生的。所谓抽象,就是从众多表象中“抽出”共同的特征和规律,是感性形成理性的过程。抽象,离不开比较,通过比较才能概括。

  1.“控制变量法”是通过实验数据上升为理论的重要科学方法

  控制变量是初中物理中重要的科学分析方法。所谓的控制变量,就是人为地创造一个理想的实验条件,将众多干扰因素中的一个提炼出来,其他的因素控制相等,排除在外,逐一研究,将复杂问题简单化。例如,研究导体的电阻大小和哪些因素有关,电流大小和哪些因素有关,滑动摩擦力大小和哪些因素有关,等等。用比较的方法,对实验数据研究,就能得出相应的结论。

  2.物理量的生成过程,是提高学生概括能力、渗透物理思想的有效环节

  物理量是物理学的支架,它们不是凭空捏造的,也不是随意出现的,它们都有自身的存在价值。初中阶段的物理量,一部分是由控制变量法生成的,一部分是抽象概括出来的。通过控制变量法生成的物理量具有一定的比较性,如速度,控制了时间相同,这个物理量存在的意义就是为了直观地比较物体运动的快慢,速度大,物体运动得快。

  三、总结

  总之,理性物理思维是创新性人才的根本,初中物理教学担负着培养科技人才的重任,在学生科学素养和理性思维的养成中具有不可代替的重要作用。教师要通过物理教学帮助学生养成科学的理性思维,促进学生全面发展。

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