物理教学中学生能力的培养论文
（一）
一、在物理教学中培养学生的观察能力
1．激发学生的观察兴趣。首先是创设教学情境，在情境中唤醒学生的观察意识。同时，要为学生创造观察的机会，让学生在实践中体验观察成功的喜悦，不断提升学生的观察兴趣。比如，在教学“摩擦起电”时，可以让学生边实验、边观察。通过观察头发摩擦过的塑料笔帽能够吸引碎纸屑，以及丝绸摩擦过的玻璃棒和毛皮摩擦过的橡胶棒相互吸引等现象，及时总结出带电体的性质和电荷间相互作用的规律。像这样来自生活实际的观察，不仅能激发学生的学习兴趣，满足学生的求知欲望，而且有利于激发学生观察的主动性。
2．传授给学生观察的方法。在物理教学中，不同的观察方法都有其独特的功能和侧重之处。教师应根据具体的观察特点，指导学生在不同的教学情境中灵活运用。首先，对比观察是物理教学中最常用的观察方法。通过对比观察，有助于学生掌握现象的特征，有利于把握它与其他类似现象的区别。例如，在“研究压力作用效果与哪些因素有关”的实验中，通过引导学生对小凳子正放、反放在塑料泡沫上压痕深度的对比，可以明确得出结论:压力一定时，受力面积越小，压力作用效果越明显。其次，归纳观察法也是很常用的方法。比如，在探求声音是怎样发生的实验中，可以引导学生观察橡皮槌敲击音叉和手指拨动乐器的弦时的振动，归纳出声音是物体的振动产生的。实践表明，使用归纳观察法有利于掌握物理现象的实质，把握研究物理现象的一般性规律。
3．培养学生的观察习惯。心理学研究表明，对同一事物反复感知就容易形成比较牢固的习惯。在物理课堂上，教师要引导学生开动脑筋、积极思考，并结合观察练习，对学生进行观察品质的教育。同时，教师也要及时规范学生的物理观察行为，督促学生做到观察前有准备，观察中有记录，观察后有总结。为了加强观察的目的性，在每次做实验前，教师要用列表的方式将所要观察的内容清晰地呈现出来，让学生明白为什么要做这个实验，在这个实验中应该观察些什么。
二、在物理教学中培养学生的思维能力
1．培养学生的思维能力要符合思维发展的规律。初中生处于形象思维为主向抽象思维为主过渡的阶段，物理教学中既要培养他们的形象思维能力，又要培养其抽象思维能力，其重点应放在两种思维能力的过渡上。一般来说，思维是在对事物获得感性认识的基础上进行的，一切事物都是具有许多特征的客体，都是综合的刺激物。综合刺激物的作用有强有弱，强的常常掩盖弱的，而反映事物本质的现象常常很不明显，很容易被忽视。因此，物理教学中一定要注意引导学生，把注意力集中到必须仔细观察的那些方面去。在观察事物时，可以指导学生先对事物有一个整体的、大致的认识，再着重观察其主要方面，然后是某些次要的但值得注意的细节，最后还要注意各个部分和各种现象之间的联系。这样，学生对所观察的事物会有一个比较完整、比较清晰的认识。
2．培养学生的.思维能力要运用多种方法。①分析法。物理现象和过程本来是相互联系的，是极为复杂的，为了分别对它们进行研究，就必须把其中的各种物体、因素、作用区分开来，用分析法研究它们的不同性质与作用，从中找出最主要的、最本质的带决定性的东西。比如，在研究物体的运动状态和所受外力的关系时，往往采用“隔离法”从各个侧面分析该物体受到其他物体的作用力，求出合力，再研究物体的质量和所受的合外力的关系。②综合法。即把分析得到的结论联系起来进行研究，找出它们之间的联系，形成一个概念和逻辑的系统。分析和综合是相互联系的，综合必须以分析为基础，没有分析就没有综合，分析又是以某种综合的成果为指导的，目的又是为了综合。例如，在学习直流电规律的过程中，先要学习电流、电压、电阻以及串、并联电路的特征等。在此基础上，再学习欧姆定律，把电阻、电压、电流联系在一起，是第一次综合。在学习电动势的概念后，分析电流通过内外电路电压降落的情况及能量变化情况，得到闭合电路的欧姆定律，这是第二次综合。③归纳法。归纳法对学习和研究物理学有着重要作用，物理学的许多定律和公式都是通过归纳法总结出来的。例如，在法拉第电磁感应定律教学中，要着力做好三个实验:实验一为磁铁不动，线框运动时，有感应电流产生;实验二是线框不动，磁铁运动时，有感应电流产生;实验三是线框和磁铁都保持静止，导体和磁场之间没有相对运动，当穿过线框的磁场增强或减弱时，线框中就有感应电流。当穿过线框的磁场不变时，线框中就没有感应电流。最后使学生通过归纳的思维方法认识到，穿过闭合电路的磁通量发生变化是产生感应电流的充分和必要条件。此外，还有演绎等思维方法，演绎是从一般到个别的思维方法，归纳和演绎也是相互联系的，单靠归纳法不可能得到完全可靠的知识。
三、小结
总之，提高物理教学的有效性，必须根据学生思维发展的规律，把学生思维能力的培养贯穿于中学物理教学的全过程。
（二）
一、培养学生动手实验的能力
动手实验能力是体现学生知识应用及综合素质的一个环节。物理学是一门来源于生活实践、生动有趣的科学，和我们有着密切的联系。要学好物理，探究科学，只靠书本还不够，还要亲自动手实践，这样才能掌握物理知识和自然规律，那么在物理教学中又如何培养学生的动手实践能力？
1.要重视课堂上每一个演示实验
在课堂教学中，演示实验是不可缺少的一个环节，它能贯穿知识的联系，帮助学生探究物理问题。所以在演示实验时，教师先设计实验方案，让学生代替或协助完成，再由学生讨论，分析现象得出结论。教师不要做主角，不要把实验内容直接做给学生看，告诉学生实验现象和实验过程，而应该指导学生思考，提出问题，动手实验，分析讨论，最后得出结论，从而认识现象和规律，促进动手实验能力的培养。
2.加强学生的分组实验
分组实验不但体现了学生对知识的理解应用，也突出了学生的思维能力及科学知识的迁移，是培养学生动手能力的主要途径。在物理教学中，教师应更加重视分组实验的开展，不断优化实验的模式、实验方式和多样化的内容。例如：通过提出问题，设计实验方案，然后选择实验仪器，进行探讨实验等，这样通过多样的实验环境，激发学生的求知欲和探究精神，从而进一步培养学生的实践动手能力。
3.加强学生的科技小制作活动
对课后的一些小制作，也要非常重视，像布置作业一样要求学生结合书本知识自己设计，自己动手制作，并且在班内开展小制作展览，评出优秀作品进行表扬、奖励。对每一件参展的作品，都要求学生写出一则制作说明，包括：依据的原理、选用的材料、用途及使用方法。例如：学生可以制作潜望镜、针孔照相机、小杆秤、橡皮测力计、潜水艇模型等，可能会做得较粗糙，但都凝结着学生的汗水，在制作的过程中，较好培养了学生的动手实验能力。
二、培养学生的发散思维能力
现代教学始终不能脱离培养学生的思维品质，它也是实施素质教育的重要途径。物理学是一门自然学科，物理学中的概念、公式以及规律都是从实验中抽象出来的，物理教学是不能离开思维而独立存在的。在物理教学中，应给学生提供广阔的活动空间，作为物理教师应注意学生思维能力的培养，那么我们应如何培养学生的发散思维能力？可以通过多样而发散的方法培养学生的思维能力，例如：围绕一个待解决的问题尽可能地让学生设想多种方法来解决，即一题多解。例：提出问题：已知体积为300cm3的铁球，质量是790g，这铁球是空心还是实心的？（铁的密度：7.9g/cm3，三种方法解题）这样通过老师提出一个问题，让学生经过多方面的思考，得出多个解决问题的答案，激发了学生的学习兴趣，开拓了学生的思维，使学生形成多想多动脑的习惯，促进了思维的发展。
三、结语
总之，在物理教学中，应通过领会新课程精神，充分解读教材，有效开展探究活动。积极培养学生的观察能力、实践动手能力、思维能力和创新能力，这是实施素质教育的根本目标，能够增强学生的综合素质和科学态度，从而推动素质教育的开展，促进我国教育事业的发展。
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