大学物理课程期末口试的实践论文
笔试与口试（面试）是两种不同的考试方式，各有所长、各有所短．据现代教育以人为本的教育理念，为使学生知识、能力与素质协调发展，不仅要将考核贯穿于教学全过程，而且要求考核形式多元化，学生可以选择考核方式．当前，大学物理课程期末考试大都采用闭卷笔试方式，好处是标准统一，操作简便，但就是这种标准统一的考核方式也存在一些弊病，如学生平日不学习，靠期末３天突击，学生个性在笔试中不易显露等．本文介绍我校大学物理课程实施期末口试的实践与探索．
１为什么试行口试
１．１与小班教学相匹配的一种考试方式
目前，我校大学物理教改项目组在小班探索与大班不同的教学方法［１］，具体做法是在学生课前预习的基础上，在小班课堂教学中多采用提问－讨论－解答的形式，促使学生主动学习、积极思考，因此，师生面对面的口试形式，对了解学生就有笔试做不到的优点．
１．２学生个性发展的需要
对于９０后的大学生，时代特点鲜明，厌恶循规蹈矩，崇尚张扬自我，思维模式活跃且各有差别．以人为本，充分尊重学生，照顾个性差异，通过更人性化的不同考试方式，从不同的角度灵活考核学生知识结构与应对能力，更能促进学生主动学习的积极性，增强学生的创新能力与实践水平．让学生自主报名选择考核形式，喜欢接受新鲜事物的９０后大学生，很乐于接受这样一种期末考核方式．学生可以根据自己的兴趣、自身特点来选择考核方式：笔试或口试．实验班２０１３级一位参加口试的学生在回答选择口试原因时说，“考核方式新颖；平时课堂上自己参与很多，已有一些锻炼，慢慢习惯了这种模式；更能考核平时的学习过程，考查更加细致，希望进一步挑战自己；以后大四毕业答辩、考研、找工作都会面试，提前抓住机会锻炼一下，故很欣赏这样一种考核方式，希望推广到其他课程．”
１．３考核学生知识能力素质协调发展的程度
不同的学生由于家庭遗传因素、成长环境及个人努力不同，在大学物理的学习中理解、应用、拓展能力与物理素养程度不同．如有的学生对知识点的掌握达到一定程度，但应用能力不是很好；有的学生对知识点的掌握、应用、拓展方面做得较好，但笔试方式不一定能完整表现出来．因此，本着全面考核学生知识、能力、素质协调发展的程度，口试方式应运而生．
１．４冲击平时不学期末突击的学风
当前高校学风不正的.一大表现为：平时不学，期末突击．而口试方式针对教学基本要求，与笔试不同，侧重于考查“为什么”，或处理某一个物理问题用到的方法、思路，所以，面对教师面对面的提问，光靠考前突击，学生很难应对，得不到及格成绩．
１．５多元考试方式符合现代教学理念
现代教学理念要求采用多种考核方式，其中口试对启发学生思维，提高其沟通与协调能力，提高学生心理素质及口头表达能力方面具有很强的实践意义．灵活运用笔试、口试、课堂讨论、期中（末）小论文、提问纸［２］等多种考试形式和考试方法［３，４］，有利于培养学生的各方面能力，全面考察学生掌握知识的广度、深度和熟练程度，更能体现学习的形成性和发展性，符合现代教学理念，适应高校素质教育的发展［５］．
２口试的组织
２．１试点班级与人数
在２０１４～２０１５学年第一学期大学物理（近代物理基础）［６］考试中，暂定口试范围：卓越班与实验班，由学生自主报名，教师根据其平时学习表现，最后确定本学期口试人数为１８人．
２．２制定口试内容
２．２．１口试与笔试核心知识点相同如在本学期大学物理（近代物理基础）考试中，口试知识点与笔试知识点相同，均为３０个（相对论３个，量子８个，激光４个，固体１２个，原子核３个），即难度相当．在考核要求上对所有学生都公平、公开、公正．无论口试或笔试，学生复习都不能局限于某些知识点，必需全面复习．２．２．２口试与笔试考核侧重点不同口试时，每位学生选一个题号（类似抽签），题目内涵设计遵守：内容严谨、针对性强、灵活、科学，给学生留有思维空间，一题多义、一题多解，让学生能够展现自身的知识结构，给教师一个全面观察的窗口．例如，一道公开的试题是“绝对黑体模型与热辐射实验曲线特征”．口试不公开的３小问：（１）绝对黑体模型是在研究什么问题时提出来的？（２）绝对黑体热辐射实验曲线与什么因素有关？（３）普朗克假设有什么重要意义？与之对应的笔试卷不公开的３小问（填空）：黑煤灰是不是绝对黑体；绝对黑体模型特征是，普朗克研究绝对黑体辐射规律时提出的假设是．２．２．３口试进行方式学生按考前抽取的口试顺序参加口试，在考场随意抽取某一试题号，每位学生的口试时间为１５ｍｉｎ，准备几分钟后，学生对所抽取的考点，进行陈述，教师在陈述的基础上提问（有准备好的３个问题），每位学生的口试时间共１５ｍｉｎ．在口试过程中，学校教务处与教指委相关负责人及物理学科部分负责人巡视、旁听、监督，增加口试的公正性与透明度，使整个考核过程公平、公正、公开．２．２．４成绩评定在口试成绩评定上，首先，教师综合学生回答问题的层次、深度、广度计分，６位教师按优、良、中、及格、不及格独立评价，当场评分．在此基础上，主讲教师按照笔试成绩与口试成绩相差不大的原则，最后将优、良、中、及格、不及格换算成百分制，给出该学生的最终口试成绩．
３分析与小结
通过本学期试行，采用口试这样一种考核方式具有以下优点：考核个性化，重在能力、素质且考核公正、公平、公开，口试过程气氛活泼、热烈，无作弊余地，学生回答积极主动．
３．１“面对面”更充分了解学生
考试结束后，将学生口试时的表现和平时学习结合起来对照分析，会发现二者基本一致．当然，也有部分学生是由于对如何准备口试没有经验，导致口试表现不如预期．如有一道题是“德布罗意波波长的计算”，学生陈述到位．但问：德布罗意波是如何提出来的？德布罗意波可用什么实验证明？学生临时回答不尽人意，似乎没有充分准备，可能还习惯于之前的背公式，用公式算题．
３．２面对学生了解教学
对口试表现好的学生，参考其平时学习过程记录，发现课堂小结、课堂笔记及提问纸［２］都很完整，很有特点、想法，进一步说明平时教学环节在教学效果中的积极作用．今后如何制定一套完整、全面且适用的考试指南，本次口试的实践提供了一定经验．总之，通过一轮面对面的口试试点，对学生而言：可以引导他们之后的学习，学生会意识到不能仅局限于掌握基础知识，更要注重知识的应用、能力的提高及素质的提升；对教师而言：通过“面对面”可以更好地了解学生在学习中的一些问题．因此口试对学生的学及教师的教都具有重要的指导作用：“以考导教”、“以考促教”、“以考导学”、“以考促学”．
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