新课程理念下高中物理高效课堂教学论文
在传统的课堂教学中，教师居于课堂主体地位，导致学生普遍缺乏学习积极性．而新课程理念提倡将学生作为教学主体，教师仅需从旁给予其指导即可．高中物理课堂与初中物理课堂有很大不同，在提高学生学习水平的同时，还应尽量将学生的学习热情与科学素养激发出来．因此，在教学实践中，需要高效率的物理课堂．在新课程理念下，教师要不断提高自己的教学水平，促进自身物理素养的提高，当好学生的“引路人”，为学生学好物理服务．
一、在高中物理教学中存在的问题
1．学生的主体地位得不到体现
学生的主体地位得不到体现是现阶段高中物理课堂教学普遍存在的问题．调查发现，在教学过程中，教师完全主导课堂的占到72%，大多采取“一言堂”的教学形式，使学生展示的机会非常少，始终处于被动接受知识的状态，就好比是一个吸收知识的工具．调查还发现，大部分学生对物理课堂的兴趣不高，不想参与到课堂教学中．
2．课堂知识缺乏丰富的实践经验
高中物理涉及很多知识，且大多数知识均与生活实际有着密切联系．调查发现，高中物理课堂教学存在以下问题:首先，在物理教学中，有些教师是照本宣科，没有与学生进行有效的沟通交流，使学生往往很难理解一些抽象的定义．其次，虽然物理教学课标安排了许多实验课程，以使学生通过具体的实验操作对物理知识的奥妙有真切感受，但是有些高中并未根据教学课标的要求设置充足的实验课程，甚至将实验课程取消，改为教师演示实验，使课堂知识缺乏丰富的实践经验．
二、新课程理念下构建高中物理高效课堂策略
1．精心备课，提高课堂教学效率
在物理教学中，教师的备课起风向标作用，且在很大程度上决定了教学效果．因此，在上课之前，教师应精心备课，设计教学时立足课堂教学目标，将学生的认知能力、物理知识掌握程度充分结合起来．如此，既能使学生对老师的教学思路有清楚的认识，加强自身学习的目的性，也有助于学生进一步了解本节课乃至整个物理课本的知识结构．例如，在讲“自由落体运动”时，教师应精心备课，并分析教材内容，让学生了解运动学的基本概念与匀变速直线运动等知识点．学生已大致知晓生活中的重物、轻物下落快慢等自由落体运动，这有助于学生学习抛体运动的知识点．针对这一情况，教师可以将教学的重难点确定下来，即让学生对落体运动的概念、性质等基本知识有所了解以及使学生对物体下落的快慢与其轻重无关这一概念有深入认识，并引导学生对自由落体运动的性质进行探究，最终确定本次教学的三维目标:在知识技能方面，要引导学生对自由落体运动展开了解，让学生对实验的重要性有一定认识;在过程方法方面，让学生了解伽利略研究自由落体规律的过程，使学生对猜想与推理的奥妙有深切体会;在情感态度与价值观方面，为防止学习的盲目性，培养学生的科学方法观与认知观，并通过探究式教学的方式突破教学重难点，借助问题情境的创设，实现学生发现问题—分析问题—猜想问题—解决问题的过程．
2．科学安排课堂时间，减少无效教学环节
高中物理课堂教学活动并非教师在课前就能全部预见，其中存在诸多不确定因素．在传统的课堂教学中，课堂时间大部分被教师的讲授活动所占用，很少留有时间让学生独立思考与练习，使学生不能将老师传授的知识完全消化，学习效率也就不高．因此，教师需对课堂时间做出科学安排，减少无效教学环节．在教学过程中，教师要缩短讲授时间，让学生有更多的机会独立思考，培养学生的学习能力，提高课堂教学效率．教师要把讲授时间控制在25分钟左右．在这时间段内，教师要多与学生进行互动，并向学生提问．利用提问，吸引学生的注意力．在提出问题后，给予学生3～5分钟的思考时间．在完成25分钟的讲授后，要进行一些课堂练习，让学生有时间独立思考，而这一时间通常不超过10分钟．在整堂课结束前的10分钟，教师要集中解决学生在练习或思考中遇到的问题，帮助他们分析、总结与归纳，优化学生的解题思路，促进课堂教学效率的'提高，实现高效课堂的构建．
3．创设生动教学情境，活跃课堂教学气氛
站在认知角度上来说，高中阶段的学生还缺乏较强的自我控制与判断能力，他们的学习兴趣与注意力常常受到外界因素的影响．要构建高中物理高效课堂，教师就要在教学理念上坚持问题是教学的开端、主线与归宿，并将学生的心理特点与教学内容结合起来，创设新颖、充满趣味的教学情境，赋予枯燥物理知识一丝灵性与动感，让学生产生耳目一新的感觉，将学生的兴奋点与主动性激发出来，使他们在观察、操作、猜测等一系列活动中对物理知识的产生、形成与发展过程有深入体会，进而在轻松、愉悦的环境中学习物理知识．例如，在讲“电磁感应现象”时，教师可以向学生提供灵敏电流计，并提出问题:能否在不接通电源的情况下让电流针出现偏转?学生均表示否定．然后用导线连接起电流计的两个接线柱，让条形磁铁移动至电流针，这时电流针的指针出现了微小的偏移，且快速移动磁铁时，指针偏转的速度越大，这与学生之前判定的结果有所不同．如此教学情境，将学生的好奇心调动了起来，活跃了课堂气氛，“电流针指针在没有接通电源的情况下为什么会出现偏转?”的疑问自然也将学生的主动求知欲望激发了出来，课堂教学变得动态、高效．
4．引导自主探究式学习，丰富课堂教学内涵
新课程的一大亮点便是转变教师角色，提倡以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新型学习方式，其目的就在于将学生学习的主体性发挥出来，使学生成为学习的主人．在高中物理课堂教学中，教师要引导学生自主探究，激活学生的思维，释放学生的潜能，发展学生的个性，使学生学会合理思考，知晓如何以科学的方式解决问题，从而在丰富课堂教学内涵的同时提高教学效果．例如，在讲“机械能守恒定律”时，教师可以演示动能和势能相互转化的实验，让学生仔细观察，然后启发学生提出自己的疑问．有的学生提出问题:在这个演示实验中，小球受到哪些力的作用?做了功的力有哪些?有的学生提出问题:实验小球在摆动过程中重力势能与动能是如何转化的?怎样用动能定理对这一现象做出解释?再结合学生提出的问题，组织学生自主探究学习，以“学堂”取代“讲堂”，既提高课堂教学的针对性，又使学生的学习方式从被动转变为主动．教师应积极评价学生提出的问题和其在探究过程中获取的知识，给予学生更多的鼓励，让学生对物理学习充满信心，调动学生自主探究学习的灵感，使学生积极参与课堂教学活动，独立发现物理问题，在享受发现真理奥秘的快乐中爱上学习，爱上探究．综上所述，在高中物理课堂教学中，教师要精心备课、科学安排课堂时间、创设生动教学情境、引导自主探究式学习等，从而提高教学效果．
参考文献
1.皇甫海涛．基于新课程理念下分析高中物理高效课堂教学［J］．才智，2016(23)．
2.张帆．以新课程理念为指导构建高中物理高效课堂［J］．教育教学论坛，2012(29)．