关于初中物理教学合作学习论文
第一篇:初中物理教学中的合作学习
一、初中物理教学中合作学习的现状
在初中物理教学中，由于大多数的学生初次接触物理这一学科，加上该学科难度较大，以及学生学习能力和接受能力的差异化，导致学生在物理学习上参差不齐．传统的“一刀切”“填鸭式”等教学方法会造成学习较强的学生“吃不饱”，而学习能力稍弱的学生“吃不消”，这样的模式下，学习效果较差．合作学习可以使学生和学生之间，学生与教师之间进行有效的交流和互动，在交流的过程中，学生可以通过研讨与合作得到发展，促使对知识的认识更加的深刻．合作学习的多样化，可以满足不同层次学生的需要，促进整个班级的共同进步．同时，在合作学习中，可以适当的加入一些趣味活动和实验竞赛，加强学生的认知，启发学生的创作思路和灵感，提高学习效率．目前，在初中物理教学中，主要存在如下几点问题．一是对合作学习的认识不够．不仅是学习的授予者还是接受者对于合作学习并没有引起高度的重视，使得合作学习没有得到很好的推广和应用．二是缺少和家庭之间的交流．学生的学习受到诸多方面的影响，家长对学生有着潜移默化的作用．学校教育需要有效的与家庭教育结合起来，才能更好的了解学生的动向和学习情况，发挥其作用．三是教师在合作教学上的教学方法有待提高．有些学校的物理教师使用合作学习的模式时没有充分考虑课程的性质和学生的兴趣，甚至有一些教师不愿意花时间和心思认真准备有关的教学活动，导致本应丰富多彩的合作学习变得枯燥乏味，长时间下去，造成学生的厌学心理．从当前合作学习的现状看，学生和教师对合作学习的概念存在一定的偏差，合作学习与课堂效果结合的不够紧密，没有起到应有的效果．
二、改革初中物理教学中合作学习的策略
1．科学分组，全员学习
合作学习中，学习小组的模式的展开是十分必要的．合理的建立学习小组是有效学习的基础．教师进行小组的划分时，不能单纯随机的进行划分，应该根据学生的学习能力、学习成绩以及性格特征等进行合适的组合，有助于学生之间的配合．小组间的组合应遵循“组间同质，组内异质”的主体原则进行，组内应进行合理的分工，使得每一位成员都相应的担当一定的职责和扮演特定的角色．必要时，还可以相互进行角色的转换，让学生在巩固知识的同时培养责任感，增强合作意识．为了使学生有较为浓厚地兴趣，教师可以适当的加入一些小组间的知识竞赛活动等，调动学生学习的主动性和积极性．
2．合理引导，积极调控
初中物理属于理科教学的一门基础课程，对于初中生而言具有一定的难度，是一个以理论知识为基础，实验为主的学科，对学生的动手实践能力要求较高．学习的过程中，教师应该针对每位同学的掌握情况进行悉心的引导，并在合作学习中起到积极调控的作用，担当好学习的促进者．对于合作学习，首先教师应该加强自身的重视度，了解合作学习的重要性和意义．其次，针对学生的情况和物理学科的需要设计出一些既能促进物理知识的理解，又能激起学生参与的合作学习活动．最后，在小组的合作交流中，教师也应积极主动的参与其中．虽然，合作学习是以学生为主体，但是教师在这一类活动中可以作为其中的一份子，平等的和学生进行相关讨论，有效的进行互动，尽量做到以生为本，寓教于乐．
3．合理评价，反馈学习
小组成员间的共同努力是合作学习教学的重要方面．评价机制作为保障合作学习顺利进行的重要因素之一，其作用无可厚非．只有建立完善的评价机制，针对合作小组的表现，从小组成绩、配合的默契、创新思考能力等方面给出适当的评价才能帮助学生更好的树立自信．与此同时，教师在这一环节中还应适当的进行监督，避免小组内出现虚假作弊现象，力求评价的公平客观性．
三、小结
新课改要求合作学习作为教学理念逐渐进入初中课堂，合作学习有益于学生融入相互帮助、协调合作，共同进步的`良好氛围中，并有效的激发学生的创新能力，加强教师学生间的沟通，取得显著的教学效果，最终实现学生的共同的进步．同时，物理教学中，学生能通过合作学习体会到科学真理的魅力，勇于进行大胆的猜想，逐步增强动手能力．
第二篇:初中物理教学中实施分层合作教学
一、合作学习的意义
1.合作学习是一种价值观的体现
合作学习不仅是一种学习的方式，更是一种价值观的体现，合作学习不是简单的老师提问学生回答，也不是简单的小组讨论代表发言，而是一种生活方式的体现。现代社会已经不是一个单枪匹马就可以闯荡社会的时代，要想适应社会就必须要学会合作，学会分享资源、共同努力，只有竞争意识没有合作意识是不能长久的，合作学习更多的是学生合作精神的培养。
2.通过合作实现资源共享
教学本身就是人类合作活动的一种表现形式，传统的教学模式比较注重师生之间的合作，忽略了生生之间的合作，异质分组的教学原则就赋予了课堂更丰富的教育类容。往往，很多老师不太鼓励学生之间进行合作学习，认为任务要自己完成，需要锻炼学生的独立能力。但是，在这样的教学模式下，老师就是学生唯一的资源，学生的知识结构就只取决于教材和教师，未免太单一。古人云，三人行必有我师，合作教学就是要加强生生之间的互动，让学生拥有更丰富的学习资源，从他人那学到更多的独特之处。
二、分组合作教学的实践
1.“组内异质，组间同质”的原则
老师在分组的时候一定要注意“隐性分组”，不能给学生贴上“好、中、差”的标签，避免成绩比较好的学生骄傲自满固步自封，也避免基础比较差的学生产生自卑心理。老师对全班学生进行调查、测试、询问，根据他们的知识结构、接收能力、兴趣爱好等将他们分成三到四个层次，具体的分层只要老师自己知道就可以了。然后，再按照“组内异质，组间同质”的原则，随机抽取不同层次的学生组成一个小组，每个小组4个人左右，一般是成绩比较好的一人，基础比较差的一人，中等水平的2个人。老师可以安排每个小组的同学坐在一起，这样在上课时自然而然就形成了一个小组。
2.明确每个小组的学习任务
要想小组合作学习能够取得预定的效果，必须要给整个小组一个方向———具体的学习任务，组内成员再根据整体的任务进行具体的分工，将任务明确到个人。确定谁是主持人，谁是记录员，谁是发言人，为了培养学生各个方面的能力，可以在小组内定期交换分工。
3.把握分组合作学习的时机
老师在备课过程中，要吃透教材，对教学内容要烂熟于心，明白哪些教学内容适合进行小组讨论，如何分配教学目标。一般情况下，在学生产生学习欲望时、学习需要进一步引向深入探究时、学生意见产生较大的分歧时，可以进行分组合作学习。例如在学习滑动电阻时，学生对于滑动电阻如何接入电路，当接线柱变化时电阻的值如何变化，学生都会产生好奇，这时候老师就可以让学生进行分组合作学习，以小组为单位，进行实验，记录实验的数据和现象，在实践中掌握滑动电阻的特征和使用方法。在学生熟练使用电压表、电流表之后，老师可以引导他们探究如何使用电压表和电流表来测量其他的物理量，让学生自己画电路图，小组合作去做伏安法测电阻等重要的电学实验。而在一些学生分歧比较大的开放性问题上，老师也可以让小组合作，自己去查找资料寻找问题的答案，在班级范围内交流，拓宽学生的知识面，例如蓄电池能够对外供电等问题都可以进行小组探讨。
4.分层施教，促进不同学生的全面发展
不同层次的学生适用的教学方法是不一样的，老师要根据具体情况制定不同的教学策略，对于基础比较差的学生要加强引导，让其达到课程标准的最低要求，对于中等层次的学生一方面要抓紧他们基础知识的掌握，一方面要鼓励他们不断探究，成绩比较好的学生要鼓励他们自己走，老师则起到一个方向引导的作用。不同层次的学生在小组学习中要分配角色，共同讨论，展开有效的合作。如在《凸透镜成像》的学习中，可以由小组内基础较弱的学生进行基本知识理论的准备，由基础较好学生来设计实验方案，发挥各自的潜能。这样中等层次的学生潜能得到了挖掘，基础较差的学生知识结构得到了提升，基础较好的学生水平也得到了发挥。
5.分层评价，激励与指导并存
教学评价是教学过程中的重要内容，老师对个人、小组、不同层次的学生都要采用不同的评价方法。对于基础较差的学生要多用鼓励性的言语，对于基础比较好的学生要始终坚持高标准、高要求。在对小组进行评价时，不仅要对小组整体的成果进行评价，还要对小组成员分工的合理性、个人对集体的贡献、研究活动开展方式的正确性等进行评价，引导学生发现学习过程中的不足，帮助他们树立学习自信，寻找适合自己的学习方法。
三、结语：
总之，分组合作学习满足了因材施教的教育原则，也是素质教育的根本要求，但是在分组合作学习的过程中也要注重分组的合理性，尤其是要保护基础较差的学生的自尊心。
第三篇：初中物理教学中的协作学习模式
一、对协作学习进行分组
把全班学生进行有效的分组，并让他们承担小组中与他们的兴趣相关的任务，这样才能做到物尽其用，使小组完成任务的效果达到最佳，让小组成员每个人都有自己的学习任务．比如，在教学生测小灯泡电阻的实验时，可以让学生收集一些有关电阻、电压、电流的资料，让有的小组成员测电压，有的小组成员测电流，有的小组成员进行电路接线，还有的小组成员进行数据记录，熟练掌握电流表和电压表的应用，并了解三者之间到关系以及公式的意义．这样一节课下来，学生在愉快的合作中进行学习，对电阻、电压、电流的知识轻松的掌握在头脑里，并运用知识理论联系了实际．当然，在分组时教师还应该结合每个学生的学习情况和动手能力、学习能力和兴趣爱好进行分组，另外还要考虑学生的性别比例、经济条件和脾气等．由于每个学生是不同的个体，这就让小组成员能够提出多种多样的意见，能够使小组内部学生互相帮助，同时正确的分组，还能使每个小组的质量达到统一，有利于各个小组的公平竞争．通过小组协作还能使学生认识到自己的不足，使学生的个性和智能达到充分发挥，从而达到小组协作的目的．
二、小组协作学习时应当注意的问题
小组协作学习能否取得成功的关键在于实施的过程中，在小组协作中，教师应当引导学生适当进行合作，启发学生的思考能力，培养学生的团队合作精神和意识．首先，积极主动相互依赖的学习是进行小组协作的关键因素，相互依赖的学习能够把每个小组成员联系起来，这样就深刻体现了协作学习的本质，使学生意识到每个学生都是小组中必不可少的一部分，只有每个小组成员都努力才能使小组协作取得成功．其次，还要组织教师和学生进行面对面的指导学习，使小组成员和教师能够彼此帮助，一起把小组任务完成，取得优异的成绩．这就要求教师引导学生进行互动和积极交流，并对学生进行鼓励和支持．这样才能使学生达到相互依赖学习的效果．当然，如果小组成员在学习中不进行沟通，那么协作学习就很难起到它的教育效果．最后，一定的交际技能是学生间相互协作的基础，协作学习应当注重学生的需要和意愿，应该在教师和学生之间、学生和学生之间建立一定的交往关系，这样才能在协作学习中创立合适的人文环境，对协作学习的交流很有益．同时，良好的社交能力还对学生的发展很有益，不仅能使学生在协作学习中学到很多知识，还能在学生与朋友和家人的交往中起到重要作用．对未来的事业也是非常重要的．虽然在协作学习中，学生之间是经常交流，经常帮助的，但是还是有可能发生各种各样的矛盾，这就需要教师能够及时进行调节，告诉学生在解决问题上应当互相帮助［2－3］．
三、对小组协作学习的成果进行科学的评价
大量研究事实表明，小组协作学习最后取得的效果，不仅取决于学生在小组协作过程之中获得的收益，同时还取决于教师对小组的评价．通过对小组团队的科学评价，可以使学生成员能够认识到自己的不足和差距，同时小组成员之间还能进行互帮互助．教师在对小组协助进行科学的评价时应当注重两个问题:第一，要重视小组评价和个人评价之间的关系，第二，要对注意对学生的学习过程的评价以及小组最后取得的结果的评价．当然这些科学的评价是综合的，包括学生的合作态度和参与程度、交流、协作等．对表现优秀的小组还要设置一定的奖励制度．
四、结语
总之，协作学习在物理教学中具有广阔的应用前景，教师应当针对初中物理教育的高度，了解当前传统物理教学的弊端，在教育教学中采取协作学习的教育方法，使学生能够受益其中，在提高学生成绩的基础上，还能够刺激学生发挥潜力，同时使学生正确处理人际关系．使学生在学习的过程中理论联系了实际，对所学知识有充分的认识和了解，使教学质量与教学效率获得不断提升．
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