论建构主义理论对物理课堂教学影响论文

时间:2018-07-19 物理毕业论文 我要投稿

  摘要:在素质教育改革不断深化的大背景下,初中物理课堂上仍然有大部分教师采用传统式教学模式,无法使学生主动投入到学习中去。本文介绍了建构主义的知识观、学习观、教学模式,然后从创设情境课堂、在做种学物理以及充分利用多媒体这三点展开论述,充分说明了建构主义理论对物理课堂教学有非常积极的影响。

  关键词:建构主义;物理课堂教学;初中

  前言

  老师在上初中物理课采用传统教学方式,把各种纯理论性的规律和概念讲解给学生,再通过演示得出有关规律,采取模拟和练习完成知识的转化,逐渐的使总结、推理、探析、综合等能力形成。该种分割了学生学和做的教学模式,并不能使学生完全主动掌握所学知识,不助于培养学生主动学习和创造能力。基于此把提倡学生主动学习的建构主义引入到课堂中来,对提高物理课堂效率意义深远。

  1建构主义的基本观点

  建构主义的学习理论与传统的教学理念有很大不同,这主要在以下几点中体现出来。

  1.1建构主义的知识观:建构主义理论觉得,知识是主体的阐释、经验和假设,并非是教条以及客观存在的东西,不是问题的最后结果;否定了知识是以由形质的东西在个体之外呈现,同时也否定了知识的绝对客观性,肯定知识的不确定性;对知识具备情景性和个体性特性持肯定态度。

  1.2建构主义的学习观:建构主义学习观与传统知识观点截然相反,它对老师向学生传输知识这一事实予以否认,并认为知识是由学生自身构建而形成,而新知识增长的过程实质就是学生自主建构知识的过程。该种建构是其他人无法取代的,这就说明只要学生主动去学习才能得到,同时学生以自身现存经验为前提来构建新知识,也就是将新知识编码,然而注入自己的理解,这就说明由于每个学生都有不同的经验系统所以建构出来的结果也有所不同,这就找到了学生同样上课却成绩各不相同的原因。

  1.3在构建注意的教学模式:构建主义倡导在课堂教学中采用学生为主体,老师指导的方式;构建注意学习环境包括协作、情境、意义和对话这四要素,即构建的教学模式可以总结为“老师只是充当组织、指导、促进和协助学生学习的角色,而主体为学生,该种模式还着重说明学生是积极、主动构建知识的学生,而老师起到组织、协助、促进学生构建知识的作用。将媒体来当做创设情境的工具,使学生能够通过多媒体方式主动投入学习中去,认真探索知识,很明显该种教学模式与学生认知规律相契合,达到培育学生创新性和创造力的目的。

  2建构主义对物理课堂教学的影响

  2.1建构主义提倡开展情境教学课堂,在情境中完成物理教学:情景教学是建构主义教学模式所倡导的教学方法。首先在物理课堂上创设物理情境,是将与现实生活中相似的片段在课堂上呈现,旨在用物理知识处理实际生活中遇到的难题。其次,运用建构主义展开情境教学时选取的任务要务实,不能创设太简单的情景教学,这样不但失去建构主义的意义,也不能在线现实生活情境。比如老师在上“浮力”这节课时,以建构理论为基础,从初中学生的心理特征出发来展开下面的情境教学:在烧杯中盛上一定比例的盐水后,放入木块,就会漂浮在水面上;放入石头时,石头下沉到烧杯底部;当将鸡蛋放进去后,就会观察到鸡蛋在盐水中悬浮着。将鸡蛋捞出来放在清水中时,鸡蛋就会下沉到底部;放进比之前浓度更大的盐水中时,就会看到鸡蛋在水上漂浮着。学生被以上的这些现象吸引住,进而有这样的好奇心:为什么在相同比例的盐水中,鸡蛋悬浮、石头下沉、木块漂浮的现象呢?为何在相同的鸡蛋放在不同的水中,有不相同的浮沉状况呢?带着这种好奇心再做实验,用数据将这些现象解释出来,进而在学生脑海中构建出浮力的公式和概念,即能集中学生注意力,也能使学习动机激发出来,能够使其理解和掌握深层次的原理和概念。该种情景式教学能够将知识建构的难题克服,在解决相关问题时,有效的提炼出恰当的图式,实现新知识的建构。

  2.2建构主义理论提倡学生在做中学物理,有助于展开实践性教学:在老师上课时采用传统的教学模式,应当本着让学生明白如何去做时,再让学生动手做的原则。而建构主义则指出,学生可以以现有的经验为基础,展开新知识构建的实践。所以初中物理教学中采用建构主义理念,使教学课堂成为围绕解决问题来展开教学的课堂,这就以学生现存知识为依据,将有探索意义和价值的问题设计出来,供学生去考虑,并试着处理问题。老师在上功率课时,为了学生建构知识更有效,让每个学生都去请教一位出租车师傅,将功率、速度和牵引力的定量关系建构起来,让学生自主提问确定问题,使其受到全体同学认可,然后再开展探究性学习。在该过程中老师作为引导者,激励学生对相关问题提出自己的见解和建议,并且将有价值的问题确定后,让学生主动去收集资料,尝试着讨论。在整个流程中,老师充当着组织和引导者的角色,让全部学生都积极的融入课堂中来;老师在学生开展探索学习时进行指导,比如在针对新知识与旧知识衔接时,老师应当提出恰当的问题引导学生思维的深入,力争学生展开探究式学习。确保在解决问题过程中,使学生的能力、知识以及科技素质都能够协调、统一全面发展和进步。

  2.3建构主义理论要求在课堂上展开多媒体式教学,激发学生兴趣:在初中物理课堂上采用建构主义理论,要求尽量运用多样化媒体资源来作为学生构建知识的桥梁。这里以课堂上运用信息技术为例,进而摸清实验的实质。将IT技术中的网络互动和多媒体功能利用起来,设计个性化的课堂来作为师生选择和交互的平台,通过个性化课堂的设置使学生学习时打破原有的空间和时间的局限性,这时学生构建知识更加方便便捷。

  3结语

  总之,以建构主义理论为依据来创建初中物理教学课堂,对于初中物理老师展开教学,教学效率的提高起着积极的促进作用。希望通过对情境教学设计、实践教学、媒体式教学这三点的论述,能够使相关任课老师认识到建构主义对教学有积极影响,为采用建构主义理论开展教学增添助力。

  参考文献

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  [3]李云刚,杨傲松.建构主义理论指导下的物理课堂教学与实施案例[J].山西师范大学学报(自然科学版),2013(S1):31-33.

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