浅谈物理课堂提问的有效方法论文
一、课堂提问要有启发性，激发兴趣、激活思路、调动积极性
课堂提问的启发性就是要激活学生的思维，激发强烈的兴趣和好奇心，引导学生去主动探索发现真理；而不是简单地让学生问答“是与不是”，判断“对与不对”；课堂提问的内容要精心设计，同时怎样提出问题，何时提出问题也要精心设计，要注意创设好问题的情境；如在教学汽化和液化时，提前准备两个保温水杯，一个装热水，一个放一枚雪糕，当学生初步了解了汽化和液化现象后，打开装热水的保温杯让学生观察水杯上袅袅升起的“白气”，问这是什么？怎么形成的？学生很可能回答“白气”是水蒸气，是水汽化形成的，这时再打开装雪糕的保温杯，学生会看到在保温杯口及拿出的雪糕周围瞬间产生大量的“白气”，再问学生这是什么？怎么形成的？很多学生还会说“白气”是水蒸气，但解释是如何形成的就难以自圆其说了，这时再让学生讨论思索“白气”到底是什么？怎样形成的？自然界中还有哪些这样的“白气”，都是如何形成的？学生的学习积极性一下子就点燃起来了，思维的深度和广度都打开了，明白了原来“白气”并不是水蒸气，而是由小水滴构成的水雾，是“汽”非“气”，这样对所学知识的理解就更加深刻和牢固，对生活中很多类似的现象也就能更加准确地解释了。
二、课堂提问要突出重点，主次分明、高屋建瓴、抓住关键
一堂课45分钟，不能对所有的问题都详细展开研究，课堂提问要集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点、攻克难点。对需要解决的问题也不平均用力，做到重详简略，以提高课堂效率。如学习“牛顿第一运动定律”时，学生头脑中早已有了类似“力是维持物体运动的原因”或“保持物体运动需要用力”的错误观念，不能正确解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况，教师就可以设计这样的问题：“你坐在向前匀速直线运动的汽车里，将手中的硬币竖直向上抛出，当硬币落下时，是落在手里，还是落在手后面？为什么？如果你刚把硬币竖直抛向空中，汽车就急刹车时，它会落在哪里？为什么？”引导学生深入思考，克服头脑中固有观念，突破认识上的难点。
三、课堂提问要有层次，循序渐进、条理清晰、环环相扣
课堂提问的层次性就是要围绕教材重难点和关键点，把握知识间的内在联系和逻辑顺序，把握学生已有的知识结构、能力水平，按照人的认知规律和思维特点，由易到难、循序渐进地设计一系列的“问题串”，使学生的思维逐渐深入，认识逐步提高。设计问题可以由小到大、步步设问、层层追问，最后得出概括的结论，始终把学生引向正确的思维方向，通过概括建立起认知体系，形成能力；问题也可以从大局入手，问题提得大，并不要求学生立即准确回答，应充分让学生进行发散性思维，进行大胆地假设、推断，把大问题拆解成需证明的小问题和新问题，引导学生通过理论证明、实验论证、讨论辨析，通过去伪存真，剥丝抽茧得出正确结论。一堂课就是这样的几个先小后大或先大后小的问题串的组合，使学生有序地思考，获得并建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的正向迁移。
四、课堂提问要有灵活性，及时调整、呼应互动、随机应变
教师课前精心设计好的提问，教学进程中往往不一定都得以顺利进行，很多时候设计好的.问题没有得到想要的结果，甚至一下子把学生问蒙了，这就要求不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕教学内容，根据学生实际情况，适当变通。对一时难以回答的问题，及时分解成几个具有一定联系和指向的浅显小问题，先解决浅显问题再思考较难的问题；对问题回答不准确、不全面、不深刻时，还要通过进一步追问，引导学生思维更加深入全面；对有偏差的回答和不得要领的回答，要及时变换提问角度或换一下其他的说法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们答出正确的答案。
五、课堂提问要投入情感，亲和真切、富于感染、即时激励
只有当学生感觉到教师的信任和关注时，才会积极与老师配合，思考并回答老师所提出的问题。所以教师提问时要倾注情感，传达给学生明确的期望、鼓励和信任，给注意力分散的学生及时提醒，给胆怯的学生真诚的鼓励；给积极回答问题的及时给予中肯的激励性评价语，使学生获得了信心、力量、成就感。
总之，要实施素质教育，就离不开高素质的教师。教师要不断学习、探索、研究课堂提问的规律，使之成为一种艺术追求，我们的教学质量就会得到更大的提高。
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