教师物理实验教学论文
１现行教学模式存在的问题
实验训练与教学训练孤立高师物理实验教学法课程现行的教学模式要么只有单纯的中学物理系列实验，要么通常将实验操作课和教学训练课并行操作，两者间的融合较难实现．如果不能将实验和教学训练融合起来，充分利用实验操作过程完善备课，师范生的备课质量往往不高．如果师范生备课没有自己的思考，没有将参考资料进行重新构建，形成自己的教学思路，就没有真正经历备课的过程，很难取得良好的教学效果．中学物理教学理念缺失基础教育课程改革把培养学生的探究能力作为物理课程的核心目标，《全日制义务教育物理课程标准》明确要求：“通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神”．［１］而现行的高师物理实验教学法课程仍然是依照类似普通物理实验的模式，按操作步骤完成实验，得出实验数据和结论，注重的是师范生实验操作技能训练．这一方式不能使师范生形成探究实验的习惯，不能使师范生熟悉主要教学策略，造成师范生往往不能从探究性教学的角度吃透教材，吃透学生，备课质量不高．教学反思缺失师范生缺少实验教学反思，对教学反思不重视．多数师范生对指导教师的点评听过就算了，造成存在的问题反复出现，降低了教学训练的效果．教学反思对师范生成长具有极重要的作用，能够促使师范生在对实践经验的科学反思和理性认识分析的循环上升过程中不断获得坚实、全面的专业发展．［２］教学实践的目的在于提高教学水平，如果不进行教学反思，吸取经验和教训，教学行为就很难得到改善，教学实践的意义只会大打折扣．
２新型教学模式的内容
２．１准备阶段指导教师讲授
指导教师讲授中学物理实验教学概论，让学生明确本课程的教学目标和学习任务，了解实验教学对中学教师的基本要求，强调实验教学的基本教学方法（特别是探究式教学法的一般流程）．这一阶段是打基础阶段，一方面提高师范生的学习兴趣，一方面为师范生备课提供基本的理论基础保障．学生预习学生预习实验训练内容，初步设计实验教学方案．预习准备工作必须做充分，不仅要了解实验本身的操作注意事项，更要思考实验操作中可能出现的问题，了解该实验在中学物理教材中所处的地位，初步制定实验教学方案，找出有疑惑的地方，为后面的实验操作和集体备课做好准备．
２．２实验训练与集体备课阶段实验训练
指导教师从职前教师的角度设置问题，以任务驱动的方式引导学生自主探究．例如，中学生实验时在哪些步骤中容易产生错误，怎样使中学生避免这些错误，学生可能的提问以及你如何做答．通过设置类似问题，鼓励学生在实验探究过程中，不仅关注实验操作和数据的测量，更关注实验操作过程中出现的问题，思考中学生容易出现的错误和注意事项，同时加深学生对基本概念的理解．集体备课集体备课是指教师按照教学计划有组织、有准备、有目的地对某一实习内容进行讨论、形成共识，并生成一个统一的集体教案的教学活动［３］，本研究将其设定为高师物理实验教学模式的一个环节，指参加实验的学生集体备课．学生进行集体备课时，每个学生都带着自己准备好的教学设计和有疑惑的问题，以说课的形式介绍自己的教学设计方案———包括实验教学目标、重难点、教学方法以及具体的教学安排等———然后让全体学生在教师的引导下对其教学设计方案进行积极的讨论，对教学设计思路提出问题和改进的意见，最后由教师进行总结，归纳修改意见，达成共识．
２．３教学训练阶段
教学训练阶段在物理实验室中进行．师范生完成实验操作和集体备课后，重新修正教学方案，在下一个课时进行试讲．学生可以充分利用实验室的器材资源．鼓励师范生扮演爱提问题的中学生，以考验试讲者的应变能力．试讲结束后进行互评，指出学生在试讲过程中出现的不足和改进方法，最后，由教师对这些讨论作出点评和总结．
２．４教学反思阶段
在完成教学训练之后，让学生在课后对教学进行反思，反思教学实践的实施情况和教学方案的设计情况，最终形成教学反思报告．教学反思的内容包括：实验器材准备阶段是否顺利，有什么经验总结；是否达到教学目标及程度；实验操作与示范是否熟练，规范、正确；对学生实验的组织与管理是否井然有序；学生的积极性和参与程度如何，如何改进；学生实验成功率如何，如何提高；学生常见实验故障和实验失败或误差大的原因，如何解决；学生在实验操作中存在什么样的问题，等等．
３新型教学模式的特点
３．１将集体备课融入到教学中
将集体备课作为在职教师专业发展最有效的'方法之一，引入学生培养中．集体备课通过学生和教师间相互交流，碰撞出智慧的火花，有利于完善教案，使教学设计更加符合实际需求．将集体备课放在实验操作中，能够及时将实验操作中出现的问题拿出来集体探讨，有助于将实验操作与教学训练融合在一起，加深学生对实验操作规范的理解，针对经常出现的问题有直观的认识．
３．２以职前教师的角度看待学生
将学生当成职前教师来对待而不是单纯的学生．例如实验训练时，探究的主题要与中学课程有所区别，将主题引向一位教师应该研究的问题；集体备课让学生扮演教师角色，充分尊重学生的新想法、新思路，鼓励各抒已见．教学反思是体现学生主体意识的一种方式，让学生为自己的表现负责，保持自省的意识和作为未来教师的责任感和使命感．
３．３培养学生组织探究式教学的能力
探究式教学是中学物理新课程改革的基本教学策略，适用于实验教学，让学生掌握这一教学方法更是高师物理实验教学法课程的目标之一．将实验训练设计成探究性实验，设置探究主题，以任务驱动的方式让学生体验探究性学习的过程，从而了解探究性学习的基本流程，不仅有益于培养学生的探究意识，加深其对物理基本概念的理解，更有益于学生对探究式教学有更加深刻的认识，明白在教学中必须对探究什么、如何进行探究等问题进行交代．从而形成良好的探究式教学的组织能力和开放的教学理念．
３．４引导学生进行教学反思
物理师范生必须具备良好的教学科研素质，能够从不同的角度去审视教学活动，探究其中的教学规律，创造性地解决困难，设计出有助于学生发展的学习情境．［４］教师是研究者，培养学生的教育研究习惯尤其重要．从教学反思着手，培养学生的研究习惯，让师范生学会反思，促进其对教学训练中的表现进行思考．对于师范生来讲，适时进行教学反思，有益于深化教学研究，使教学过程更优化，通过反观自己的教学思路，更客观地评估自己在试讲中的表现，从而知道自己哪些地方需要改进．
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