论文：分析常态下的初中物理复习课的发展策略
1复习课的作用及现状
“复习课最难上。”这是许多教师经常发出的感叹。老师们为物理复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的效果，但复习课又是教学中的一个重要环节。它的任务是让学生对所学的三维目标加以巩固、总结，使之系统化。通过复习可以弥补和纠正学生认识上的错误与缺陷，使学生对知识的理解更深刻、更全面。但是对学生来说复习课的内容是学生所熟悉的知识，复习过程不再像探究新知那样充满挑战的乐趣，复习课往往不能引起学生学习的积极性，学习动力不足。
造成这种状况的原因在哪里?笔者认为主要在于以下两个方面:
(1)在涉及“基础知识、基本技能”的复习课中，老师们往往通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识，做扫描式的复习和大量的知识重现工作，教师讲授多，学生自主学习少，这种做法，往往表现为老师津津乐道，但却是唱独角戏，而学生感到枯燥乏味，漫不经心，没精打彩，没有兴趣。课堂气氛沉闷，学生很难形成积极主动的学习态度，虽然复习课花的时间很多，但大多流于形式，效果不理想，但当老师提出一些创设性的问题，学生就能精神振奋，集中精力地思考问题，这些明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识和基本技能”。物理问题是物理的心脏，把物理问题作为教学的出发点的道理就在这里，也比较符合学生的心理需要。
(2)在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，教师通常出示一个或几个相应的例题或练习，学生只是按老师传授的“解题方法”套用即可，这样就省略了学生选择和判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以往，形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的现象。
2复习课及其分类
复习是一种延时反馈，是新课讲授结束后为消化、巩固知识，归纳总结教学内容或矫正学习中的偏差等，采取的教学手段。它包括:学生课后复习，也就是学生课后运用阅读课本、整理笔记、理解记忆、分析比较、概括总结等方法进一步吸收课堂教学内容。再是教师组织的复习课。复习课按种类分，有阶段性复习(如章节复习)、期末总复习;按考试范围分，有毕业考试复习、升学考试复习和其他统一考试复习;按性质分，有消化性复习、巩固性复习和针对性复习。
那么，复习课有哪些复习方法?在复习课中常用的有四种方法:(1)归纳总结复习方法;(2)针对学生的疑难问题复习;(3)将实验探究引入复习课堂;(4)用练习的方法复习。
3复习课方法的应用
3。1归纳总结复习方法
上新课是章节知识讲授完毕再总结;复习章节知识时恰恰相反，上课前就得让学生了解本章知识的整体情况，然后再分析讲解每个知识点，这样才能留给学生一个完整的印象。这就是“整体——部分——整体”的方法。每章知识的梳理可用纲要图示的方法展示:如方框流程图、树干分支图、表格罗列图等。
3。2针对学生的疑难问题复习
学生在学习了一段教材之后，往往会存在疑难问题，还有可能存在某些认识上的错误或知识上的缺陷，如果不及时解决这些问题，势必形成学习上的障碍。这就要求教师平时要及时了解和掌握学生在学习过程中，有哪些知识把握得不好，有哪些知识缺陷，发生或出现这些问题的根源在那里。然后选择适当的复习方法和措施予以解决。例如学过欧姆定律后，有一道选择题是:根据欧姆定律公式I=U/R可以导出R=U/I，关于这个公式正确的说法是:A。导体电阻的大小跟导体两端的电压成正比，跟导体中的电流成反比;B。导体电阻的大小跟导体两端的电压和通过导体的电流无关;C。当导体两端的电压为零时，导体的电阻也为零;D。以上说法都不对。有些同学在数学思维定式的影响下，根据导出公式选择了第一个答案。产生错误的原因是学生对电阻是导体本身的一种性质，它的大小取决于导体本身的材料、长度和横截面积，与导体两端所加电压的大小无关，与通过导体的电流大小无关的理解产生错误。没有认识到R=U/I是导体电阻的'量度式，对同一电阻是一个恒量。对于容易混淆的物理概念，教师还要注意在复习中利用对比的方法让学生认识它们本质的区别。
3。3将实验探究引入复习课堂
在课堂上将实验探究引入复习课堂，以探究实验为主线，加强学生视觉感受，让学生经过观察，激活学生大脑中原有的情感结构和认知结构，这样不仅能进一步激发学生学习物理的兴趣，而且实验一般都由教师进行了新的设计，大部分都调换了不同角度，更能培养学生的思考能力。
例如在复习“物态变化”时，涉及的知识点很多，如果以传授的方法复习往往显得知识点之间的练习生硬，缺乏系统性，在教学中可以设计这样一个综合性实验。用到的器材有:烧杯、烧瓶(带橡皮塞)、温度计、酒精灯、三脚架、冰块、水等。主要实验有:
(1)在测量冰块熔化时的温度时，可以复习熔化的涵义、晶体熔化的条件及特点、冰的熔点等知识。
(2)观察有冰块的烧杯外壁的水珠，以复习液化的涵义、条件。
(3)烧杯里的水如何使其尽快干掉?(学生想办法:如:泼在地上、沾在毛巾上在黑板上写字等)以复习汽化、蒸发的涵义、影响蒸发快慢的因素。
(4)将水倒在烧瓶中加热至沸腾，并测量温度，观察沸腾过程中气泡上升时大小的变化，以复习沸腾的特点、条件以及蒸发与沸腾区别。
(5)将烧瓶塞上瓶塞，往里面打气，结果水停止沸腾，继续加热重新沸腾。然后停止加热，水停止沸腾，这时将烧瓶浸入冷水中，结果水又开始沸腾，用这些实验来复习沸点与大气压的关系知识点。
此实验用器材不多，在老师的引导下，学生仔细观察实验、深入思考，在不知不觉中完成了本知识的系统复习，花时间不多，在轻松愉快的教学环境中很自然地将相关知识点串在一起，而且很直观地突破了沸腾的发生部位，沸点与压强的关系等难点，学生兴趣很浓。这样让学生手眼脑并用，对于启迪学生思维，培养实验和总结规律的能力都会起到积极的作用。
3。4用练习的方法复习
复习课不是单纯给学生纠正错题，也不是机械式的重复知识，更不是放松教师考评学生的测验课。复习课应在认真分析学生知识缺陷的基础上，开发学生的智力、培养运用物理方法分析问题解决问题的能力。我们在与学生接触中，经常发现有的学生在完成老师布置的作业之后，感到无题可做、无事可做，没有自我学习的意识。有的学生做课本上的题目时，完成得很好，可将课本的题目稍微一变化，问题就出现了。其原因就是学生学得太死，太教条。教师一旦发现这些问题，必须利用复习课及时引导学生，用少数的几个典型例题或练习题，组织学生边思考、边练习、边讨论、边总结，教会学生自我学习、自我复习的方法。
用练习的方法复习，应注意题目的选编:
(1)选题时，各题要紧紧围绕复习目标，使学生掌握基础知识、基本技能、基本方法、基本思想和解题规律，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。我们教师应该如何选择习题呢?初中物理是打基础的时期。题目的选编要具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。首先，习题应具有基础性，避免开始就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础知识是非常不利的;其次，习题应该具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到巩固知识点的目的，不要让一些无用的题目冲淡了重点;再次，习题应该具有量力性，难度适中，太容易则不易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够得着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。还有，习题应该典型，具有一定的代表性，起到由“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应该有选择性布置作业，而不是象某些老师的“从第一题到第十题全做”或是“从13页到14页全部完成”;最后，还有一个习题的层次性问题，知识的掌握是循序渐进的，习题也应该把握一个由易到难的逐步上升的台阶，要避免讲授完新知识后，立马把大量的初三的总复习题，与该知识点有关的中考题搬过来一阵狂轰滥炸，好像难不住学生就显示不出老师的水平似的。
一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪里基础知识?体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法?体现了哪些物理思想?哪道题可以推广，引申变形?哪些题还有哪些解法(一题多解)?把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。
(2)题目要能及时反馈教学信息，随时调节教学。让学生当场了解解题过程，知道正误，及时反馈，教师由此也能立即获得学生方面的信息，及时了解学生掌握了什么?还未掌握什么?这样教与学的针对性都强。
(3)作业的处理，作业要求“四要”:即:布置了要收交、收交了要批改、批改了要讲评、讲评了要订正，做到反馈全面，校正及时。有些教师，借口说自己没时间实际是在偷懒，或者是教师高估了学生的自觉性，布置作业的不收。实践证明，不交的作业学生完成作业的积极性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老师对学生作业要做到上面四个“要”字，布置的作业一定要收，作业要认真批改，在实际教学中，绝大多数老师对作业是只“批”不“改”，这里笔者当然主要指的是问答题和计算题。对作业的批改是“唯结果论”，只要结果是对的，立马一个红红的长长的“√”就上去了，至于学生用的什么方法，用了那些方法全然不知;只要看结果是错的，马上一个大大的“×”就划上去了，至于学生错在哪里从来不看，为什么错了从不帮学生找原因。从而在课堂订正作业时，对学生采用的一些好的方法没有“发扬光大”，对学生常出现的思维误区没有足够的澄清，致使学生整体解题思路狭隘。
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