情感教育融入初中英语课堂的策研究
教学是教师的教和学生的学的统一,是师生之间相互交流、相互沟通、相互启发的过程。 下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
【摘要】概述情感教育的内涵，说明情感教育的重要性和必要性，分析将情感教育融入初中英语课堂的具体策略：建立融洽的师生关系、激发学生的学习动机、设计有效的课堂活动、将学生的兴趣融入教学、加强肢体语言交流、重视课外情感教育。指出在初中英语教学中渗透情感教育不仅能提高课堂教学的质量和效率，还能培养学生的主体意识，激发学生的潜力。
【关键词】英语教学；情感教育；课堂活动；学习方法
经过多年的教学实践，情感教育在英语课堂中教学的作用早已得到肯定，成为广大英语教师的理论指导。师生的情感互动与教学活动融为一体，成为教学不可分割的一部分，并很大程度上改变了传统教育下趣味性较差的英语课堂。就初中生而言，情感教育的渗透无疑是培养学生学习兴趣的最佳方法。在潜移默化中，情感教育起到了激发学生对英语学科的热爱、全面提高英语教学质量、实现教学目标的作用。
一、情感教育的内涵概述
1.1美国著名语言教育家StephenD.Krashen提出了“情感过滤假设”理论。他指出，人在汲取知识时，如果结合了情感坏境，就会重新产生一种情感，这种情感能够过滤掉价值不高的教学环境。任何社会活动都会伴随着情感交流，从而形成人对待事物的一种态度，同时，情感也会让人对事物产生一种固定的、不会轻易改变的评价。教学属于社会活动的范畴，因此教育工作者在教学中渗透情感教育，有利于各学科教学的顺利实施。
1.2鲁迅曾说，教育植根于爱。毋庸置疑，有爱的教育才能称之为情感教育。在初中教学中，每个班几十名学生的英语水平参差不齐，甚至存在严重的两极分化现象，这是英语教师必须面对的现实。教师对学生的爱应该是平等的，无论是成绩优异的学生，还是成绩不尽人意的学生，教师都要一视同仁。教师的职责不仅仅是教书，更重要的是育人，学生只有在轻松愉悦的心情下学习，效率才会更高。课堂上，教师应该学会察言观色，根据学生的表情、动作等小细节，关心学生的情感、情绪和心理动向。就初中英语而言，师生关系的`建立、学生对英语的兴趣、学生学习英语的能力、课堂教学的高效性等全部可以通过“情感过滤”来实现。笔者认为，情感教育可以成为教师开展英语教学的指导理念，运用情感教育可以有效促进学生英语水平的全面提高。
二、初中英语课堂中情感教育的实施
（一）建立融洽的师生关系
人类一切的认知活动都无法摆脱情感的影响，情感教育的意义正在于此。教学活动的参与者是教师与学生，二者的关系直接影响英语教学的开展，对教学质量亦会起到决定性的作用。彼此质疑、缺少交流的师生关系会使英语教学难以顺利开展；而教师与学生互相信任、和谐相处会使英语课堂教学收到意想不到的良好效果。因此，建立融洽的师生关系是渗透情感教育的首要途径。早在18世纪，法国思想家卢梭就提出了儿童的自然发展理论，认为教师应该引导、启发学生，而不是命令学生。英语教师必须有正确的职业观，尊重学生的个性需求，关注学生的个性发展，站在与学生平等的位置进行课堂教学，认真对待学生提出的每一个建议或者意见，用实际行动赢得学生的敬重。当学生发自内心地感觉教师既像长辈，又像朋友时，自然会信任教师，融洽的师生关系的建立也会水到渠成。
（二）激发学生的学习动机
英语是一门外语，基础不扎实的学生进入初中后，难免会感到学习吃力，如果一直跟不上教师的教学进度，还可能会产生逃避心理。如果学生完全失去了学习英语的动机，那么教师无论采取什么方法，也很难以让学生对英语产生兴趣。“动机”是指学生的内在动力，而这个“动力”能够让学生长久保持对英语的学习兴趣。学生只有对英语产生了兴趣，才会认真听讲，积极参与课堂互动，并大胆质疑，提出难点，主动探索答案。教师对学生的感情与关怀是培养学生兴趣的关键。教师在备课、做课件时应选择学生感兴趣的话题来设计活动，逐步完成整堂课的教学；对于学习能力较弱的学生，教师不应苛责讥讽，而应耐心指导。让学生处于身心放松的学习状态，更有助于学生学习兴趣的培养。
（三）设计有效的课堂活动
随着我国教育改革的不断深化，英语教材也在改革中逐渐创新并完善。现行的初中英语教材符合学生的年龄特点与认知水平，体现人性化特点，教师完全可以借助教材内容加强课堂上的情感互动。教学情境的设计就为情感教育创造了有利条件，生动、真实的情境会自然而然地调动学生的情感，使学生带着情感扮演角色、对话交流，最终带着情感学习英语。很多课堂活动是通过设计情境来进行的，虽然学生不会一直处于情境中，但情感却是可以持续的。教师可以适时采用分组讨论等活动形式，通过活动中的互动交流，让学生保持浓厚的学习兴趣、高涨的学习情绪和活跃的思维状态。在此过程中，教师需要扮演好“掌舵人”的角色，把学生的情感活动控制在适度的范围内，既要维持好课堂秩序，又不能打击学生的热情。
（四）将学生的兴趣融入教学
英语是一门实用性很强的语言学科，教师完全可以根据初中生活泼好动、爱好广泛的特点，结合学生喜欢的娱乐活动，采用学生感兴趣的方式进行英语教学。例如，很多学生英语水平一般，但英文歌唱得非常好，教师就可以在课堂上引入英文歌曲辅助教学。学唱英文歌曲能潜移默化地训练学生的听力，帮助学生记忆单词、积累词汇量、提高语感。语感对于任何语言的学习都非常重要，它可以让学生根据经验和直观感觉识别出英语语句中的错误所在，即使学生并没学过这些句子。学生在欣赏英文歌曲的过程中主观能动性也能得到发挥，学习英语知识的主动性也会随之增强。
（五）加强肢体语言交流
笔者在教学中发现，在讲课时加入适当的肢体语言，会增加英语课堂的魅力，也容易与学生形成双向的情感互动。在讲授running，basketball，swimming，reading等动词时，笔者做出相应的肢体动作，吸引学生的注意力，然后用这些单词造句：Theyarerunning.Youareswimming.Heisplayingbasketball.Iamreadingabook.当学生熟悉了单词后，笔者打乱了这些句子的顺序，随机发出动作指令，让学生根据指令做出动作，并引出“Whatareyoudoing?”的句型。经过长期的教学实践，笔者认为，肢体语言的介入能够让英语课堂充满游戏的乐趣，能丰富学生的情感体验，渲染教学气氛，能在潜移默化中增进师生感情，提高教学效果和教学质量。
（六）重视课外情感教育
课堂时间是有限的，离开了教学环境，学生很少会自觉地接触英语，对于中国大多数学生来说，离开课堂几乎没有使用英语交流的环境。情感给予学生的精神力量不会随着课堂活动的结束而消失，所以，在英语教学中实施情感教育，教师还必须充分利用课外时间，找机会主动与学生交谈，将情感教学延伸到课外。师生间的互动不能仅限于知识层面，应拓展到生活和娱乐层面。这样，学生才会跨越年龄的差距，真心把教师当作朋友。教师还可以通过微信、QQ、微博等网络平台，随时与学生保持联系，分享生活中的喜怒哀乐。对于成绩不理想或性格内向的学生，教师应给予鼓励、肯定和包容，帮助他们树立生活和学习的信心。
三、英语教学中渗透情感教育的价值
3.1苏联著名的教育理论家与实践家苏霍姆林斯基曾说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦。震动它就会发出特有的声响，要让每个孩子与我说的话产生共鸣，我必须和孩子的心弦对准音调。”教师与学生“对准音调”的过程就是与学生建立情感的过程。如今，各个国家的教育工作者都已达成一种共识———教育的首要任务是培养学生的主体意识、塑造学生的独立人格，而学生主体意识的培养和独立人格的塑造主要依赖于情感教育。相关研究表明，自主意识和独立意识较强的学生在学习中往往表现得更为主动，也会为提高学习效率探寻学习方法。
3.2可见，教育首先要完成精神成长，然后学生才能逐步成长、成才。学生的精神成长离不开教师的爱，所以，教师对每个学生的关爱比专业的教学技能、技巧更为重要。在教育心理学的范畴，情感是一种心理体验，与人的感受、认知有关，当某事物满足了人的愿望与需求时，人们就会对该事物产生情感。学生从教师那里获得知识、提高了英语能力、掌握了学习方法，在此过程中，学生会先对教师产生情感，进而对教师所教的学科产生情感。例如，笔者在教学中穿插英文歌曲，利用肢体语言帮助学生迅速、准确、深刻地记忆单词，使学生在提高学习效率同时对笔者产生情感，从而对英语学习产生浓厚的兴趣。在英语教学中产生的情感效应也会推动学生积极学习其他学科，而且会保持长久的求知欲，渴望通过各种途径汲取知识。多元化的教学方法已经在英语教学中得到广泛应用），课堂不再只是教师的课堂，而是师生共同的课堂。
3.3很多教学模式倾向于学生的参与度以及师生、生生的交流和互动。教师可以在互动中探寻学生的闪光点，然后加以引导、启发和训练，进一步挖掘出学生的潜在能力。学生的潜能是无限的，每个学生的身上都会有独一无二的闪光点。英语教学和情感教育之间有着千丝万缕的联系，二者相互融合，彼此促进。学生可以在英语学科的学习中产生愉悦、轻松的情感体验；反过来，积极的情感体验又能提高学生的学习效率，两者相辅相成。因此，要想从本质上提高英语教学质量，教师必须平衡好教学方法与情感教育之间的关系。
结束语
兴趣与情感是互通的，都是人的内在体验。情感教育是激发学习兴趣最直接、最快捷，也是最有效的途径，而兴趣最终又将激发学生的学习动机，为学生提供信心、毅力等巨大的精神力量，推动学生不断进取，克服困难，自发主动地完成英语学习任务。教师的个人魅力对情感教育的渗透同样重要，它能让英语课堂更具有艺术感染力，对于学生健全人格的形成、身心的平衡发展起到了积极作用（韩林欣2014）。
引用文献
代翠微.2015.初中英语教学应用情感教育的分析[J].校园英语（上旬），（7）：118.
韩林欣.2014.初中英语教学中如何渗透情感教育[J].学周刊B版，（4）：73.
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