初中物理课堂实验教学分析
新课程的实施要求教师树立现代教育理念,并将其具体化为教学行为。而以往的研究缺少对物理实验教学行为的研究,故本研究将“初中物理实验教学中教师教学行为的研究”作为研究的题目,既是对教学行为研究的深化和细化,又是物理实验教学实际的呼唤。 下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
[摘要]实验是物理教学的“重头戏”，是学生接触物理知识、探究物理原理、增强情感体验的最佳途径。同时，物理实验对课堂教学也有引领和导向作用。它在丰富和完善教学形式和内容的基础上，改变了学生的认知结构，促使学生由知识掌握向能力提升转变，从而真正实现了寓教于乐，学以致用的教学目标。
[关键词]初中物理;实验教学
实验在物理教学中具有举足轻重的地位和作用。它不仅可以形象直观地向学生展示物理过程，揭示物理规律，更是对课堂教学起到了一种引领作用。通过形式多样的`物理实验，教师可以有效组织教学活动，不断增强学生的情感体验，培养学生的创新意识与能力，促进学生对知识理解与运用，为更好地实现素质教育目标奠定坚实基础。
一、课前运用演示实验，激发学生学习兴趣
众所周知，导课是教学的“前奏”，合理而巧妙的导课可以迅速激发和调动学生的学习情绪。而物理演示实验恰恰在课堂教学中能够起到“催化剂”的作用，通过教师的现场演示，学生更乐于通过“听”“观”“思”“辩”了解物理知识。例如，在学习《物体的浮沉条件》前，笔者将一铁块与一木块分别放入水中，引导学生思考：为什么铁块下沉，而木块上浮?在生活中，很多学生认为，铁块比木块重，自然而然地想到两者的密度不同，认为密度大于水的物体一定会下沉。为了验证学生的猜想，可从易拉罐上剪下薄铁皮，轻轻放入水面，果然下沉。此时，有的学生总结到，密度大于水的物体都会下沉。而将铁皮做成盒状再次放入水中，学生发现铁皮漂浮在水面上了。实验现象与学生认知发生了冲突，使得学生迫不及待地想知道其中的缘由，此时教师因势利导，必然会收到事半功倍的教学效果。
二、课中运用分组实验，提高学生实践能力
随着物理教学改革的不断深入，培养学生的综合实践能力已经成为教学的重中之重。初中生具有思维敏捷、活泼好动，求知欲强的特点，教师可以充分发挥分组实验的作用，引导学生“学中做”“做中学”，让实验成为学生消化课堂知识、把握物理规律、增强实践能力的最佳载体。SRxVA图1例如，《伏安法测电阻》是初中阶段典型的物理实验，它对学生的物理基础知识、基本操作、基本原理进行了全面的考查。在实验前，教师可以在黑板上写出欧姆定律I=U/R以及变形式R=U/I，画出电路图，如图1所示。指导学生按照电路图连接实验仪器，培养学生科学严谨的实验态度。具体实验中，可要求学生，注意接线的有序性，特别要注意接线时，开关要断开，认真做好实验记录并计算。从实验报告、实验步骤、线路故障排查到测量误差分析等各个环节培养学生的独立思考能力。事实证明，分组实验不仅能提高小组成员之间的语言沟通能力，而且也能提高他们的操作技能。由于初中物理实验多为验证性实验和测量性实验。因此分组实验便于学生在观察中模仿，在操作中思考，这是提高学生物理实践操作能力的重要手段。
三、课后运用探究实验，培养学生创新意识
随着基础教育改革的逐步深入，“大课堂”理念已经被教师们所接受。具体来讲，就是教师应把生活教育视为课堂教学的延伸和补充，引导学生在课后运用所学知识解决现实问题。这样既能体现知识的价值，更能培养学生的创新意识。物理知识与现实生活紧密相连，生活中的物理实验更是随处可见。几个饮料瓶、一个平面镜、一辆玩具车、一块磁铁都有可能成为学生进行物理实验的器材。教师要多鼓励学生进行探究实验，在生活中领略物理学科的魅力与风采。x图2例如，在学完《杠杆原理》一节后，可鼓励学生在课后充分利用废弃材料开展探究性实验———自制杆秤。实验材料包括：筷子(1根)、圆形托盘(1只，可用药瓶盖代替，直径在50mm左右)、铜螺丝(1个，10克左右)、耐拉细线。教师可以通过图片展示，介绍制作步骤，包括制作秤盘、秤砣、杆秤、提纽、准星。通过开展这样的探究实验，能够很好地激发学生的物理学习兴趣，引导学生在实践中发现问题、分析问题。教师可以对学生自制的杆秤进行试验和评比，针对一些杆秤，找出其不足，鼓励学生改进和创新，力求使其更加精确。这样的教学形式新颖活泼，既贴近生活又潜移默化地培养了学生的创新意识。总之，实验为新课程理念下的初中物理教学提供了全新的途径和手段。物理实验，正以它独特的作用与魅力让物理课堂生机勃勃、异彩纷呈，这势必对物理教学改革带来深远的影响。
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