初中物理有效课堂的营建
教师积极探寻有益路径,创设富有趣味、生态和谐、活力涌动、灵动生成、开放鲜活的物理课堂,对优化教学进程、获取课堂实效具有积极的作用。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
摘要：教师积极探寻有益路径，创设富有趣味、生态和谐、活力涌动、灵动生成、开放鲜活的物理课堂，对优化教学进程、获取课堂实效具有积极的作用。文章联系初中物理教学实际，从学习兴趣、课堂生态、教学形式、预设生成、开放取向等角度，来探索建立物理有效课堂，为有效教学研究提供一些参考。
关键词：初中物理;有效课堂;课堂设计
营建有效课堂，要求我们教师应把握物理教学规律，优化教学方式和策略，能利用有限的课堂时间，求得最优的教学效果，实现预期教学目标，促进学生不断学习和进步。本文选取初中物理教学中的一些案例，粗浅地谈一些自己的教学感悟。
一、以生为本，营造有趣课堂
1.1学生的兴趣是教育教学坚持的起始点。在初中物理教学中，教师致力于构建有效课堂，首先必须巧引妙导，以密切贴近学生学习生活、切合学生认知特征的喜闻乐见的课堂形式，来激发学生参与学习的兴趣。1.优化课堂导入来激趣。对初中生而言，物理学科是丰富多彩、奇妙生动的，学生对其充满着新鲜感、好奇感。他们刚接触物理时都表现出极大的兴趣，但随着课程的开展、难度的增大，学习兴趣会逐渐淡化。因此需要教师巧妙创设教学导入来强化学生的兴趣。在课堂导入设计中，教师应精心设计，充分利用物理学科的特点，借助引言、插图、问题、实验以及多媒体等资源，创设一些直观、奇妙的导学情境，让学生们感受到物理学习的独特魅力，激起深入探究物理问题的兴趣。
1.2如，在《光的色散》教学开始，可以利用“彩虹”引入，让学生感受物理现象的奇妙;《大气压》新课教学就可以通过演示“覆杯实验”的神奇实验现象，一下子抓住了学生的眼球。所以，优设物理课堂导入形式，对调动学生的积极性、激起他们的求知欲，增强物理学习兴趣起到了非常重要的作用。2.创建课堂情境来激趣。创建课堂情境就是为了给学生物理探究过程中布设一种生动形象的学习情境。教师可以结合课堂教学进程的各个具体环节来创设形象具体、新颖有趣的生活化、问题性、实验性等情境，让学生深切体会到物理就在自己的身边，并在熟悉的生活物理情境中激起学习物理的积极性。
1.3如，在教学“热传递”时，教师先引导学生观看演示实验：用火可以轻易地烧毁一张纸条，而将一样的纸条紧紧地缠绕在一个铁棒上，再用火烧，纸条却安然无恙。学生观察后感觉非常惊异。演示实验后，教师启发学生，社会上的一些骗子就是利用这样的方法来推销产品、坑人骗钱的。紧接着教师便可顺势引入“热传递”的教学主题。课堂中的情境形式多样，不拘一格，可以使学生倍感新奇亲切，又可以使学生深深感到物理知识的生活趣味，了解更多“不知所以然”的生活奥秘，从而激起努力去解决这些问题的欲望。
二、优化生态，创建和谐课堂
课堂生态体现了师生的教与学之间、课堂主体与课堂环境之间健康、和谐、生动、有序的良好关系，是构建初中有效课堂应考虑的重要问题。如营造富有爱心的课堂气氛、和谐民主的.学习氛围、平等对话的师生关系、顺畅平衡的教学方式等都是良好教学生态的重要表现。
2.1关爱学生、微笑待生。生态物理课堂应是洋溢着教师的关爱和微笑的课堂。教师要亲切关爱学生、微笑对待学生，让他们时刻感受到课堂的温暖和学习的快乐。例如，在讲“超声与次声”一课时，教师改变以往直接讲授的方式，走入学生之中，与他们一起参与探究、一起交流讨论，找寻他们学习中的问题;在经过充分讨论分析之后，教师加以适当点拨指导、重点讲解，学生们很好地掌握了“超声与次声”的相关知识，整个过程的气氛和谐，师生互动交流的效果非常好。又如，在开展“探究串并联电路中电流的规律”一课教学中，教师积极引导学生沿着“共同讨论、设计实验———动手实验、观察现象———记录数据、交流总结”探究思路，深入理解学习串并联电路，并关切他们探究学习中的疑惑和困难，尤其对他们在课堂中大胆的、“意外”的猜想，都积极利用并把其作为同学们学习探讨的启发点，促进他们在充满生气、轻松愉悦的探究课堂中更加活跃思维，培养良好的学习情绪。
2.2激励学生、民主促学。生态物理课堂还是充满激励、民主和谐的课堂，如营造富有爱心的课堂气氛、和谐民主的学习氛围、平等对话的师生关系、顺畅平衡的教学方式等都是良好教学生态的重要表现。教师应积极把激励带进课堂，让学生时时感受着教师的鼓舞;努力建设民主平等、和谐融洽的课堂情态，让学生尽情融入到物理探究学习中去。如，在“生活中的透镜”教学中，教师考虑到放大镜是学生较常接触到的，认识到学生由浅入深的学习规律，于是把放大镜教学内容设置在最前面，引导学生观察放大镜的成像原理，并激励他们进一步思考现实生活中还有什么类似的物理现象呢?在教师引领下，学生们纷纷举出了利用鱼缸、水滴、水杯等来做透镜的形象例子，于是在师生共处的民主和谐的探究情境中，他们很好地掌握了简单的放大镜成像性质以及对光线的会聚作用等知识要点。
三、多样教学，精置活力课堂
教师积极优设多样化的课堂教学方式，如创设生动形象的情境教学方式、设计便捷直观的多媒体手段、巧用物理实验资源等，都将为学生营造一个富有活力的、鲜活的物理课堂。
3.1善用多样教学方式。教师积极优设多样化的课堂教学方式，如创设生动形象的情境教学方式、设计便捷直观的多媒体手段、巧用物理实验资源等，都将为学生营造一个富有活力的、鲜活的物理课堂。如，在“滑动摩擦力”这节课中，教师利用了问题教学方式来导入新课，引导学生阅读“滑动摩擦”概念，鼓励他们勇于猜想“滑动摩擦力可能与哪些因素有关?”并组织他们通过物理演示实验来验证他们的猜想，从而得出了影响滑动摩擦力的具体因素。此外，教师除了利用问题教学、演示实验的教学方式，还可以通过引导自主学习、开展学习汇报、游戏活动教学等多样化方式，来指引他们参与物理探究学习，激发爱物理、学物理、用物理的优秀品质。
3.2活用媒体教学手段。教师灵活应用现代媒体教学手段，更有利于构建活力课堂，更有效地指引学生化解学习疑难、获取真实的学习效果。如，在“测量小灯泡电功率”实验教学中，教师积极尝试把微课应用于实验课堂教学，先让学生明确了实验原理之后，向学生展播了一个课前设计的微课视频，要求他们认真观看，并注意观察其中的实验仪器、连接方法和演示实验的分步操作过程。学生在教师的指导下，随时提问质疑，便积极围绕演示实验提出了问题和想法，开展了互动交流、讨论总结，获取了良好的学习效果。有时候，教师也会鼓励学生自主自创物理实验微视频，让他们充分利用自己手中的手机把实验演示过程录制下来，作为物理课堂上交流共享的好素材。
四、有效预设，生成灵动课堂
4.1有效预设是有效课堂的重要要求，灵动生成体现了有效课堂的鲜明特色。在物理课堂教学中，教师不仅要从紧扣重点难点、把握学生学情、创设生动情境、预设留白时空等方面精心做好教学预设，而且要重视在动态的课堂中随机生成、有效生成。例如，在“光的反射和折射”教学中，教师为了更为形象地向学生阐释这一物理原理，顺势就地取材，利用讲台上多媒体投影仪的遥控器，指导学生上台操练如何正向遥控投影仪，以这样的方式使他们认识了红外线的工作原理，从而发现了光的“直线传播”现象。突然，有一个学生说道：“老师，您再来试一下，反向操作遥控器，看能不能遥控投影仪啊?”“这根本不可能的!”旁边的学生提出质疑。
4.2教师看了他一眼，并没有反驳他，而是说：“那就由你来操作下吧!看看会发生什么情况。”这个学生上台进行反向操练遥控器，结果却证明了反向也可以遥控投影仪。“同学们，这就是我们所探究的光的折射现象!”在此，教师巧借现成的教具和课堂中学生的意外质疑来搭建探究情境，引导他们在动手实践中很好地理解了“光的反射和折射”问题。可见，课堂是动态变化的，课堂中学生的思想情态、情绪状态等也是时常在发生变化的。在物理课堂中产生的“奇思妙想”“意外声音”、学习错误等都是学生们富有个性的课堂学习表现，都是促成他们释疑解惑的鲜活的、有益的资源。我们应掌握有利的课堂时机，敏锐捕捉学生在物理学习中的学习错误，鼓励他们的“奇思妙想”，善待他们的“意外声音”，让学生更真实，让课堂更灵动、更精彩。
五、学以致用，活设开放课堂
5.1学以致用是初中物理教育教学的重要目标。“从生活走向物理，从物理走向社会”这体现了物理开放课堂的新理念。构建有效物理课堂，教师还应利用各种有利途径、开放课堂形式，指导学生在实践活动中应用所学去探寻、发现生活中的物理奥秘，正确处理科学、技术和社会的相互关系，尝试解决现实生活中的问题，培养应有的学科素养和公民素质。教师创设开放课堂，可结合初中物理综合实践活动这一开放性有益形式，来提出探究问题、选择活动内容、制定活动目标、设计实践方案，做好优化设计。
5.2例如，结合学生的学习兴趣、认知基础和生活经历，指导他们应用所学的声、热、力、光、电等物理知识去探究现实生活中的噪声、水体、大气、光等严峻的污染问题;激发学生的聪明才智，鼓励他们进行自主创新活动，积极开展“家庭小实验”，学会精心设计、自制自创“水果电池”“孔明灯”“报警电路”“简易组合机械”等小发明小制作;结合研究性学习，精选“××城市噪声污染的现状调查”、“初中生视力与照度的关系探究”等探究活动主题。
5.3这些多样化实践活动为开放的生活物理课堂增添了许多生动有趣的形式，有利于指引学生深入理解物理知识在现实生活和生产中的应用意义，让每个学生都能获得表现个性、勇于创新、收获成功的好机会，锻炼自主、合作、探究学习的能力，促进他们在体验探究过程中学以致用、有效提高物理学科素养，培养起应有的实践能力和创新意识。总之，探索有效课堂模式，追求课堂教学的实效性，始终是初中物理不变的教学主题。教师优化创设富有活力的、有趣的、和谐的、灵动的、开放的物理课堂，更好地让物理走向生活，将更加凸显学生的主体性地位，促进他们学习能动性的激发，使他们更愿学物理、善用物理、热爱物理。
参考文献：
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