物理学习学生探究意识的培育
启发式教学是物理课堂教学中培养学生创新能力的一种最重要也是最有效的教学手段。启发分简答式提问和探索性点拨。下面是小编搜集整理的物理学习学生探究意识的培育的论文范文，欢迎大家阅读参考。
摘要:就个人多年的工作实践,谈谈自己在物理教学中对学生进行探监能力培养的几点尝试
关键词:初中;物理教学;探究能力
现就我个人多年的工作实践，谈谈自己在物理教学中对学生进行探监能力培养的几点尝试：
一、创设探究情境，激发探究兴趣
物理学所要研究的内容丰富多彩、包罗万象，有宏观的宇宙天体问题，有微观的原子核问题，有技术先进的生产问题，有与生活密切关联的日常现象。许多物理现象很难直接再现或用实验演示，由于现象难以再现，进行探究学习则无从谈起。通过创设有效情境或模拟现象，引导学生进行探究学习。如“远距离输电”探究任务的构建：
器材准备：电源电压3伏交流电的学生电源，小灯泡(3V1.5W)3只、镍铜合金丝两根，电键、导线若干。
师：根据上述实验器材，电路图连接，闭合电键，观察实验现象。
生：小灯泡L1、L2、L3的亮度不一样，L1最亮，L3最暗。
师：3只小灯泡的规格是一样的，并联结在电路中，而亮度不一样，为什么?请同学们根据上面的实验现象提出假设，并说出提出假设的理论依据。
虽然创设的模拟情境与真实的情境间存在着一定的区别，但模拟的情境看得见、摸得到，通过对模拟任务的研究，可经历类似实际的科学研究，提高学生解决实际问题的能力，激发学生学习的自主性。
二、创设实验情境，引导学生探究
启发式教学是物理课堂教学中培养学生创新能力的一种最重要也是最有效的.教学手段。启发分简答式提问和探索性点拨。在课堂教学中应避免简答式的提问，表面上看似热热闹闹，由于提问简单，不易激起学生兴趣，引发思维。应让学生真假动手做实验，自己用眼观察实验现象，自己用脑总结实验规律，教师再进行启发式点拨，让学生自己知其然，并知其所以然，要让学生会学物理，不是学会物理。笛卡尔曾指出：“最有价值的知识是方法的知识。”例如：在讲解“光的反射”一课时，老师演示，学生观察“入射光线位置变化时，反射光线的位置如何变化”并带着这个问题让学生自己用反射定律演示做实验(学生每人一个)，完成实验表格。学生实验后，自己得出结论。老师再借助实物投影仪将部分学生的实验结果用多媒体打出来，得出了光的反射定律。接着老师问：“同学们，如果光线垂直入射，或把入射光线从左边换到右边又怎样呢?”请同学们做实验，同学们又沉浸在动手、动脑的探索过程中。实验后，学生们都能自己得出光路可逆的结论。
三、创设有效提问，引导学生探究
课堂教学中的提问一般有两种类型。一是由教科书直接提出的问题，二是老师向学生提出的问题，但无论是哪种提问，都要保证方向明确，不能模棱两可、含糊其辞、不着边际地随便把“为什么”“是什么”或“有什么”当作提问，再如上例讲：“光的反射定律”时，课本上是这样提出问题的：光的反射时遵循什么规律?也就是说，反射光沿什么方向射出?这个问题的方向很不明确，学生不知怎样来回答，“斜的进来斜的出去”，是不是光在反射时所遵循的规律呢?“光从左边进来从右边出去，或光从右边进来从左边出去”，这样的回答是否可以?另外，这个提问没有相应的问题情境，学生不知道从什么方面去考虑问题，从而无法引导学生从定量的角度去思考问题，即从反射角与入射角之间的大小关系去考虑。这样的提问，可以说是无效的。为对此内容进行有效的提问，我们可以这样来处理：
1、请同学们动手做一个小实验，用激光手电筒将光线斜射到平面镜上，观察光线从什么方向射出。(动手实验，观察实验现象，创设具体的问题情境)
2、请将实验观察到的光路大致地在纸上画出。(用作图的方法描述实验现象，使问题更加具体)
3、教师在这时向学生提出问题：对于同一束人射光线来说，出射光线可以是有其他方向吗?光在反射时有没有规律可循?
这里的现象是由学生发现的，问题是老师提出的，但老师在提出问题时创设了一个并不难的物理情境，使得问题更加贴近学生的认知水平，问题的提出也顺其自然，能引起学生的思考，激发探究兴趣，而且问题非常明确，即同一束入射光线斜射到平面上，其出射光线的走向如何?有无规律可循?可见创设物理情境、明确提问方向可使课堂教学的提问更有效。
四、创设交流空间，引导学生探究
在物理教学中，教师不仅要关注猜想的正确性，而且要关注学生提出猜想后的心理体验和情感体验。提出的猜想是否言之有物，言之有序，言之有理，将直接牵动学生的情感神经。因此，在“评估交流”环节中，只要学生提出的猜想得到同学们的认可，教师就应及时给予表扬和鼓励，让他们保持积极的学习心态。诚然，学生的猜想也往往出现思维链接点中的薄弱环节，导致剖析失当没，猜想失误。尤其在解题过程中尤为明显。如，质量为7.8千克的正方体铁块静止地放置在面积为0.5平方米的水平桌面上，对水平桌面产生的压强是多少?
错解：∵F=G=㎎=7.8千克×9.8牛/千克=76.44牛
∴p=F/S=76.44/0.5=152.88帕
上述解答貌似有理，其实是错误的。错误的原因是：学生由于受已知的桌面面积因素的干扰，而在猜想中忽视了铁块底面积这一隐蔽性因素。
正确解法：
铁块体积V=m/p=7.8/7800
铁块对桌面的压强P=F/S=G/S=7644
如果学生在猜想过程中，剖析失当，猜想失误，w那么，教师索性来个“顺水推舟”，让学生的思维暂时跌入错误的边缘，而觉得“此路不通”。教师再轻轻一点，“我们要正确理解P=F/S公式中S的物理含义，从而使学生在“柳暗花明”中看到希望，在正反比较中茅塞顿开，在二次猜想中豁然开朗。
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