浅析信息技术在中学物理实验教学中的应用
随着信息技术的出现和迅速发展，传统的“黑板+粉笔”的单一枯燥的教学模式已逐渐被打破，越来越多的新媒体、新方法开始进入课堂教学中，无论是教师的教还是学生的学都发生巨大的变化。信息技术的应用，大大提高了课堂教学的趣味性和生动性，使得寓教于乐成为可能。
一、中学物理实验教学引入信息技术的意义
中学物理是一门以实验为主的、在实验基础上进行理论研究的学科，具有较强的理论性、实践性、抽象性，并且概念多、不易理解。传统的使用演示实验和教学模型等方式的物理教学存在很多的不足，如实验演示效果不明显，可操作性差等，这些问题的存在导致学生普遍反映物理难学，教师反映难教。信息技术的表现力、可控性、灵活性可以很好地解决上述问题。在中学物理教学中，通过信息技术的有效使用，不仅能模拟一些复杂和抽象的物理过程变得简单化、形象化，还能控制物理过程的快慢、有序。这样一方面提高了物理教学内容的表现力，激发学生的学习兴趣和学习积极性，另一方面能帮助学生轻松并愉快地掌握物理思想、物理方法、物理过程。
因此，在中学物理实验教学中引入信息技术，既能充分调动学生的学习积极性和主动性，又能让教师借助于信息技术实现分层次教学，为不同程度的学生提供充足的自主学习的空间，实现学生的按需学习。
二、信息技术在中学物理实验教学中的应用形式
创设教学情境，引入教学内容 教学情境是指在课堂教学中以完成教学目标为目的，根据教学内容设定的，符合学生认知特点，引起学生的注意力和兴趣，能够使其主动积极参与学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境的创设是为了营造愉快的学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以是一节课的开始、中间或者结束，甚至可以贯穿于全课。
信息技术具有很强的表现力和感染力，利用信息技术图文并茂、声光交错的特点，可以对学生的视觉和听觉产生强大的冲击。特别是在中学物理教学中，各种各样复杂难懂的物理现象和运动规律可以借助于信息技术生动形象地进行展示，进而促进学生对知识的理解。物理课堂教学中所涉及的信息技术主要是一些多媒体工具，如常用的微软Office系列办公软件、Flash动画等软件，教师通过多媒体工具的使用来辅助课程教学，丰富课堂内容的表现形式。因此，利用信息技术创设教学情境能达到良好的效果。
如在讲解“光的折射”一节内容时，利用视频录像和自己制作的Flash动画相结合，通过大屏幕投影仪，为学生播放渔夫捕鱼的一段动画视频，在这种情境下，引导和鼓励学生去思考：为什么渔夫很清楚地看到鱼在某个地方，然而使用叉子去叉却又抓不到鱼呢?通过这样生动直观的情境演示，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，相比教师的口头描述，亲眼看到的物理现象比直接听到的更容易让学生记住，从而达到事半功倍的教学效果。
演示实验过程，提高教学效率 物理学科重视实验的观察和演示，然而很多学校由于实验条件的限制和实验自身的难易复杂程度，导致实验效果不尽如人意。有些物理实验现象稍纵即逝，难以观察，如布朗运动;有些物理实验则过程漫长，可控性差;此外，由于课堂时间的有限，很多实验教师只能操作一次，如果学生没有看清或者没有及时弄懂，也难以再次操作。这些问题的存在很大程度上影响了学生的学和教师的教，也使得中学物理实验教学成为一个难题。然而利用信息技术制作和演示物理实验过程，对中学物理教学具有重要的作用。在中学物理教学中引入信息技术，能够化微观为宏观、化抽象为形象，充分展示实验现象瞬间的变化，缩短漫长的实验过程，并且能够多次反复演示实验的过程，为学生理解并掌握物理课程中的常见现象和规律提供了极大的帮助。
如在讲解“匀加速曲线运动中的平抛运动”一节时，将其分解为在水平方向上按照抛出速度大小不变的匀速直线运动及在竖直方向上的自由落体运动的合成运动。为了帮助学生更好地理解该运动，可设计一套电控实验装置：同时、同地、同高、同速释放两个小球，一个作平抛运动，另一个沿光滑水平槽作匀速运动。观察两个小球落地时间是否相同，由于这一过程非常快，学生难以观察清楚，特别是两个小球都在竖直线上的运动过程更加不易观察。因此，可以先将运动过程摄像录制，然后利用计算机将其处理为慢镜头，接下来再演示给学生，学生就可以清晰明了地观察到整个实验过程。
提供丰富资源，帮助学生自主学习 新课程改革提倡让学生适当地进行自主学习，知识的不断更新也要求学习者能够终身学习。一本教材提供的学习内容是有限的，而信息技术承载了大量的丰富的知识，能够作为课本内容的有效补充。对于不同学习程度的学生，可以根据自身的需要，通过互联网络搜索相关的学习内容并进行自主学习，从而激发学生的学习热情，培养学生的创新精神和实践能力，形成积极的学习态度，为终身学习打下良好的基础。
教师可以从中学物理教材中选择合适的'教学内容让学生进行创造性学习或探究性学习，鼓励和指导学生借助于网络和仿真软件，实现对某一问题的探究过程，学习方式可以是个人独立探究，也可以是小组合作形式。在问题求解的自主学习过程中不仅加深了学生对知识的理解程度，还锻炼了学生的问题求解能力和逻辑思维能力，增强了学生的团队意识和小组合作精神。
三、中学物理实验教学中引入信息技术应注意的问题
加强教师的信息素养和操作能力 信息素养是当前信息化社会人们所必须具备的一种基本能力，是指对信息的识别、加工、使用、处理、传递及创造的一种能力。只有不断提高教师的信息意识，才能促进教师去努力提高信息技术操作能力，进而能够在课堂教学游刃有余地利用信息技术进行教学。社会在日新月异地变化，教师不能固步自封，而是要努力和时代接轨，积极主动地关注和了解新媒体、新技术，学习课件的制作、动画的制作、视频的制作、图像的处理等，以便于在课堂教学中灵活使用。
力求合理恰当地运用信息技术 强调将信息技术运用在物理实验教学中，并不是完全脱离传统的教学模式、彻底丢弃粉笔和黑板，而是将信息技术作为传统教学模式的一种有效的补充，来弥补现有教学方式的不足，借助于信息技术，将枯燥的物理课堂变得生动、有趣，丰富物理课堂教学形式，活跃课堂气氛，从而激发学生的学习兴趣。因此，教师在物理教学中，要根据教学需要合理地选择信息技术，一方面要注意信息技术的使用时机，即考虑在什么情况下、使用哪种方式、传递什么教学信息;另一方面要注意信息技术的使用度，不是所有的内容都一定要利用信息技术来呈现教学，不能过度依赖于信息技术，黑板和粉笔仍然是一种重要的教学工具。
四、结束语
总之，在中学物理实验教学中应用信息技术具有重要的意义和作用，充分利用信息技术改善中学物理实验教学是物理课程教学改革的关键。通过信息技术惟妙惟肖地创设真实的物理实验教学情境，生动形象地演示实验过程，为学生提供足够的空间进行自主探究，激发学生的学习兴趣，有效地改善物理课堂教学质量，从而提高学生的学习质量。
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